隨著特殊教育的發(fā)展，目前我國形成了以普通教育隨班就讀為主題，以特殊教育學校為骨干，以送教上門及遠程教育為補充的特殊教育發(fā)展格局。從世界范圍內(nèi)特殊教育及安置體系的發(fā)展趨勢來看，孤獨癥兒童的教育經(jīng)歷了從隔離到融合的發(fā)展變化過程。

在20世紀中期以前，以英美為主的西方國家特殊教育的安置模式主要是以隔離的特殊教育學校、機構(gòu)或特教班為主，孤獨癥兒童大多安置于隔離式環(huán)境，如福利院、專門托養(yǎng)機構(gòu)等。在18世紀，萊佩等特殊教育先驅(qū)創(chuàng)設(shè)了特殊教育機構(gòu)，但它們并非真正意義上的學校教育，具有養(yǎng)護的色彩，被稱為“隔離的特殊教育養(yǎng)護機構(gòu)”。

從19世紀末到20世紀中葉，多數(shù)寄宿制特殊教育養(yǎng)護機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楣⑻厥饨逃龑W校，這意味著特殊教育成為公立教育體系中的一部分，殘疾兒童接受教育的觀念得到廣泛的認同與實踐。伴隨著特殊教育學校的發(fā)展，大量公立學校中的特殊班級幾乎同時出現(xiàn)并迅猛發(fā)展，到20世紀50、60年代數(shù)量達到頂峰，成為隔離式特殊教育最主要的實踐與安置模式。

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