在融合教育中，如何為自閉癥學生創(chuàng)設友善的社交人文環(huán)境呢？

在學業(yè)方面，科任教師對自閉癥兒童的學業(yè)評價也不能直接和普通學生畫等號，需考慮簡化任務、提供個性化作業(yè)等方法。一些老師表示：“四年級的作業(yè)量很大，數(shù)學作業(yè)還是會按量完成，語文、英語作業(yè)會相應縮減，會根據(jù)情況及時調整”。

總體而言，融合教育是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師需根據(jù)自閉癥兒童個別化教育計劃，進行定期調整，提高融合教育水平或選擇其他的教育安置環(huán)境，滿足患兒不同時期的教育需求，一些老師表示：“目前是有2個自閉癥兒童部分學科到普班融合。我們會定期對自閉癥兒童進行學習、社交、適應能力的評估，確定學生能否到普班上融合課程”。

普通學校的人文環(huán)境建設也至關重要，能為自閉癥兒童融入校園提供心理環(huán)境。觀念是行為的先導。普通學生對自閉癥兒童的認知不足，容易導致污名、排斥與沖突。教師以通俗易懂的方式向其他學生宣導患兒所處的困境，有助于改變同伴觀念，提升其與兒童交往的意愿，也能為兒童提供心理支持，降低同伴欺凌的發(fā)生率。

一些老師表示：“融合宣導活動，第一步是幫助普通學生了解個體有差異、有不同；第二步是進一步學習不同的障礙類型，以及如何和他們正確交往。在學校，班主任的班會課、心理老師的團康課、紅領巾廣播站的宣導、學校的文化創(chuàng)設，都有教導過普通學生如何和自閉癥兒童進行相處。整個學校的氛圍都是挺好的，不會有校園欺凌的現(xiàn)象”。

綜上所述，在融合教育中，完善普校融合支持系統(tǒng)，為自閉癥學生創(chuàng)設友善的社交人文環(huán)境十分重要。