在融合教育中，完善普校融合支持系統(tǒng)，為自閉癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)友善的社交人文環(huán)境十分重要。

學(xué)校支持作為一種積極有效的資源，具有一定的效能。學(xué)校支持系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)、心理、物理環(huán)境以及相關(guān)服務(wù)的支持。在支持性的融合教育環(huán)境下，自閉癥兒童能獲得展現(xiàn)自我優(yōu)勢的機(jī)會，獲得同伴接納。一些老師表示：“我們學(xué)校的自閉癥兒童人數(shù)其實算是比較多，學(xué)校也比較重視他們，會開展融合宣導(dǎo)活動。在集體互動中，學(xué)校會提供給他們展現(xiàn)的機(jī)會與平臺，所以大多數(shù)普通學(xué)生對于他們的態(tài)度還是比較友好的”。

學(xué)校的物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)有重要作用，需考慮到自閉癥兒童的感官承受能力，比如聲音、光線等?；純哼m應(yīng)環(huán)境的能力較弱，結(jié)構(gòu)化的物理環(huán)境支持，有助于他們在秩序感中穩(wěn)定情緒，避免外界刺激所帶來的問題行為，進(jìn)而遭到普通學(xué)生的冷眼與歧視。一些老師表示：“他會希望教室里的東西擺放得整齊有序，比如書包要相同方向地擺放，教室的門要關(guān)好等，否則會表現(xiàn)出情緒激動的一面。我會盡量在班級學(xué)習(xí)環(huán)境中設(shè)置文字、圖形、特殊符號等視覺提示，幫助自閉癥兒童提高對自身活動結(jié)果的預(yù)測性，加強(qiáng)行為的目的性和組織性。”

普通學(xué)校需依照“最適當(dāng)安置”的理念踐行階梯式教育模式，盡可能為自閉癥兒童安排合適的教學(xué)安置（普通班、資源班、特教班）和課程體系，提供人際交往支持。一些老師表示：“我校采取抽離式特教班形式，平時在普通班隨班學(xué)習(xí)，每周會有7-8節(jié)課到特教班專門上社交溝通課、繪本閱讀課等”。

在融合教育的探索過程中，普通學(xué)校會逐漸構(gòu)建出合適的融合課程模式。一些老師表示：“我們學(xué)校的融合模式是一年級整天待在特教班，二年級開始，下午全部的時間在普班。為了特教班的學(xué)生更好地融合，所有的術(shù)科課，像音樂課、美術(shù)課、體育課等都安排在下午或者上午第四節(jié)課”。