孤獨(dú)癥兒童融合教育教室環(huán)境內(nèi)視覺提示系統(tǒng)是怎樣的呢？

孤獨(dú)癥兒童在視覺加工和視覺通道學(xué)習(xí)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，視覺提示系統(tǒng)的運(yùn)用能有效幫助他們參與課堂活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。視覺提示有多種形式，如物品、照片、圖片、符號(hào)、標(biāo)識(shí)、卡片，它們都可以被運(yùn)用以增強(qiáng)孩子對(duì)周圍環(huán)境的理解和適應(yīng)，通過結(jié)構(gòu)化的方式讓孩子對(duì)環(huán)境進(jìn)行了解、理解、選擇，幫助他們明白環(huán)境以及事件。

一、視覺日程表

視覺日程表通過視覺化的方式將教學(xué)活動(dòng)的起止時(shí)間、內(nèi)容、形式呈現(xiàn)出來，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體可見、可管理的活動(dòng)。視覺日程表能夠清晰地說明活動(dòng)的內(nèi)容及先后順序，幫助孤獨(dú)癥兒童明白什么時(shí)候開始進(jìn)行活動(dòng)或任務(wù)，進(jìn)而讓孩子提前參與將來的活動(dòng)計(jì)劃，這也有利于培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念，發(fā)展他們對(duì)任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、適應(yīng)變化的能力，減少焦慮和壓力。此外，通過觀察孩子對(duì)日常表現(xiàn)的反應(yīng)，可以預(yù)見他們參與各項(xiàng)任務(wù)的興趣和動(dòng)機(jī)。

視覺日程表提供了大量的信息，例如，在一個(gè)時(shí)間段需要完成哪些活動(dòng)，這些活動(dòng)的內(nèi)容是什么。這些信息如何通過視覺化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體特征和偏好而設(shè)計(jì)，尤其是其認(rèn)知發(fā)展水平。在提供視覺日程表之前，要確定孩子是否能理解這些信息以及如何獲得這些信息。因此，需要考慮視覺日程表的形式以及如何使用、何時(shí)使用的問題。視覺日程表可以通過文字、物品、照片、圖畫、符號(hào)或者這些形式的結(jié)合進(jìn)行呈現(xiàn)，根據(jù)場景和活動(dòng)內(nèi)容的不同，要選擇適宜的呈現(xiàn)方式。例如，一周日程表可以通過大字報(bào)的形式張貼在教室的后方，內(nèi)容較具體的短期日程表則可張貼在孩子的桌子上。

二、活動(dòng)規(guī)則的視覺線索

在班級(jí)管理中，面對(duì)不同的孤獨(dú)癥兒童，教師首先要做的是讓他們明白課堂活動(dòng)的規(guī)則，建立教學(xué)秩序，以便有效、有序地展開教學(xué)活動(dòng)。讓孩子明白如何安排座位、如何排隊(duì)等待、如何舉手發(fā)言等都是進(jìn)行課堂活動(dòng)的前提。教授這些規(guī)則時(shí)也可以運(yùn)用視覺化的策略進(jìn)行支持。

例如，教師可以在孤獨(dú)癥兒童的課桌上粘貼一張有孩子名字的貼紙，可以提示孩子坐在自己的座位上，各就各位，也方便不同的任課教師提示孩子回到座位上，不易使孩子因座位混亂而導(dǎo)致情緒問題。進(jìn)行一些課堂活動(dòng)時(shí)需要孩子輪流等待，進(jìn)行排隊(duì)，為了保持隊(duì)伍的整齊，可以在教室里布置一根較粗的長直線，分成等長的線段，畫上腳印。當(dāng)需要排隊(duì)時(shí)，教師站在前面，發(fā)出語言指令后，要求孩子按高矮或其他順序站在各自的腳印處，以保證隊(duì)伍的順序。

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