三、提示可行性

很多視覺提示策略都可以被用來提示孤獨癥兒童有哪些活動是可以做的，哪些活動是不可以做的。例如，在教室中很多患兒都對計算機有興趣，在課堂中也經(jīng)常會因此分散注意力，在使用完計算機后教師可以張貼一張結(jié)束工作的圖片或者標識，以提示孩子轉(zhuǎn)移注意力。教室中還有一些具有危險性的用具，也可以使用視覺提示讓孩子明白有些行為可能會導(dǎo)致嚴重的后果，如教師可在教室插座的上方或旁邊貼上“禁止觸摸”的標語或圖片。

在一些班級活動中，教師可以為孤獨癥兒童提供一些選擇，告訴他們這些行為是允許的。例如，教師可以提前制作一些選擇卡片，孩子可自由選擇自己喜歡的活動或者食物，通過卡片提示，孩子在做決定之前可以考慮自己的喜好，安排感興趣的活動，減少孩子的焦慮以防止出現(xiàn)問題行為。

四、物品標簽化

標簽是一種最簡單、最利于操作、使用最頻繁的視覺支持技術(shù)，制作標簽的目的是幫助孤獨癥兒童能夠獨立地參與活動。不論是學(xué)校環(huán)境還是家庭環(huán)境，標簽無處不在，它可以放置在書架上、門窗上、墻壁上。

通過標簽，孤獨癥兒童能夠知道他們想要的物品的放置區(qū)域并且能夠找到它們，在使用結(jié)束后還能夠?qū)⑽锲贩呕卦帯４送?，標簽的功能還在于能夠幫助訓(xùn)練孩子對抽象的文字或圖片與實物進行匹配。在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計中，教師可以將物品進行標簽化，幫助孩子理解周圍的環(huán)境。

在使用視覺提示策略時要注意，線索一定要簡明清晰，而且要根據(jù)孤獨癥兒童的水平設(shè)計提示的形式，讓他們能夠理解線索。我們可以設(shè)計一些提示材料，觀察孩子對這些提示材料的反應(yīng)。如果孩子能夠理解，則表明運用這些材料是可行的；如果孩子在辨認的過程中感到很困難，則需要改變視覺提示材料的形式。

以上就是孤獨癥兒童融合教育教室環(huán)境內(nèi)視覺提示系統(tǒng)，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。需要指出的是，視覺呈現(xiàn)相較于語言表達來說更為具體、直觀、生動，也提供了更多的思考時間，這種方式更易為患兒所接受。視覺提示系統(tǒng)不僅能幫助孩子了解環(huán)境的規(guī)則和變化，也能很好地幫助他們學(xué)習(xí)概念，對信息進行分類，對自己的思維進行組織，了解外界提供的線索。