我國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育安置形式的發(fā)展歷程是怎樣的呢？

我國(guó)對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的教育起步較晚。1982年，南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生指導(dǎo)中心的陶國(guó)泰教授發(fā)表論文《嬰兒孤獨(dú)癥的診斷和歸屬問(wèn)題》，首先報(bào)告了被確診為孤獨(dú)癥的4例兒童。一直到1992年，對(duì)孤獨(dú)癥的相關(guān)探索仍集中于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育與干預(yù)還沒(méi)有進(jìn)入公眾的視野。

隨著孤獨(dú)癥兒童人數(shù)的增加和對(duì)孤獨(dú)癥認(rèn)識(shí)的增強(qiáng)，孤獨(dú)癥兒童的特殊教育開(kāi)始受到重視。1993年，北京成立了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)協(xié)會(huì)，并于1994年正式開(kāi)展對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育訓(xùn)練工作。1994年7月，國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育司委托北京市教育局進(jìn)行孤獨(dú)癥兒童學(xué)前教育和義務(wù)教育訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，這是我國(guó)首次進(jìn)行有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有目的、有計(jì)劃的孤獨(dú)癥兒童的教育訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。

北京相繼成立了一些公辦、民辦的孤獨(dú)癥兒童教育機(jī)構(gòu)，如豐臺(tái)區(qū)培智中心學(xué)校成立的孤獨(dú)癥兒童專門訓(xùn)練班以及民辦的星星雨教育研究所。1996年5月，國(guó)家教育委員會(huì)和中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)頒布了《殘疾兒童少年義務(wù)教育“九五”實(shí)施方案》，明確要求對(duì)綜合殘疾、孤獨(dú)癥等殘疾兒童在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)大教育訓(xùn)練規(guī)模。此后，全國(guó)各地開(kāi)始孤獨(dú)癥兒童的教育研究工作。

20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，全國(guó)一些大城市中的培智學(xué)校、普通學(xué)校、幼兒園開(kāi)始吸收孤獨(dú)癥兒童隨班就讀。到了2008年，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》進(jìn)一步指出，“逐步解決……孤獨(dú)癥等殘疾兒童少年的教育問(wèn)題”。2009年，中國(guó)第一所公立全日制孤獨(dú)癥學(xué)齡教育學(xué)校廣州市康納學(xué)校正式成立，該學(xué)校專門為14歲以下的孤獨(dú)癥兒童提供義務(wù)教育和早期教育。2012年，福州市也開(kāi)辦了公立孤獨(dú)癥學(xué)校－福州市星語(yǔ)學(xué)校，專門為12歲以下的孤獨(dú)癥兒童提供義務(wù)教育。

2013年，衛(wèi)健委聯(lián)合中國(guó)殘聯(lián)印發(fā)《0-6歲兒童殘疾篩查工作規(guī)范（試行）》和《0-6歲兒童殘疾篩查工作試點(diǎn)實(shí)施方案》，試點(diǎn)建立健全0-6歲兒童孤獨(dú)癥等5類殘疾篩查、診斷和康復(fù)教育的銜接機(jī)制。為了滿足更多孤獨(dú)癥兒童的需要，2014年，教育部、發(fā)展改革委等部門發(fā)布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》中提出，“鼓勵(lì)有條件的地區(qū)試點(diǎn)建設(shè)孤獨(dú)癥兒童少年特殊教育學(xué)校（部）”。專門的孤獨(dú)癥學(xué)校可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略等多個(gè)方面考慮孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，有利于孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展。

“十三五”期間，我國(guó)的特殊教育在校生由2015年的44萬(wàn)人增加到2020年的88萬(wàn)人。殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上；5. 8萬(wàn)名殘疾學(xué)生進(jìn)入高等院校就讀，每年1萬(wàn)名殘疾人進(jìn)入大學(xué)讀書；2020年普通學(xué)校隨班就讀的殘疾學(xué)生由2015年的23. 9萬(wàn)名增加到2020年的43. 9萬(wàn)名，增長(zhǎng)83. 6%；50%的殘疾學(xué)生在普通學(xué)校就讀。

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