自閉癥兒童評(píng)估包括哪些內(nèi)容？

以制訂自閉癥兒童的教育和干預(yù)計(jì)劃為目的，評(píng)估內(nèi)容的選取有必要以教育方案制訂的優(yōu)先領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，以保證重要的領(lǐng)域都被包括在評(píng)估范圍之內(nèi)。

根據(jù)美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)對(duì)自閉癥兒童干預(yù)項(xiàng)目?jī)?yōu)先領(lǐng)域的推薦，以下領(lǐng)域應(yīng)該被作為優(yōu)先領(lǐng)域納入干預(yù)項(xiàng)目：語(yǔ)言和溝通發(fā)展、社會(huì)交往和玩耍技巧、精細(xì)和粗大動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和功能性學(xué)業(yè)技能以及在普通班級(jí)成功學(xué)習(xí)所需的技能。

對(duì)自閉癥兒童認(rèn)知、社交溝通和適應(yīng)性技能發(fā)展基礎(chǔ)的評(píng)估不僅僅為診斷和服務(wù)的適宜性等提供了核心依據(jù)，同時(shí)也是制訂教育計(jì)劃的基礎(chǔ)。因此，我們可以將對(duì)自閉癥核心障礙、智力、語(yǔ)言及適應(yīng)行為等必要的評(píng)估領(lǐng)域作為評(píng)估和教育計(jì)劃制訂的核心評(píng)估項(xiàng)。根據(jù)自閉癥個(gè)體差異以及制訂個(gè)別化教育計(jì)劃過(guò)程中的其他教育優(yōu)先項(xiàng)需要，在上述核心評(píng)估項(xiàng)外，還應(yīng)增加神經(jīng)心理學(xué)評(píng)估、發(fā)展性學(xué)業(yè)前和學(xué)業(yè)功能的評(píng)估、職業(yè)前和職業(yè)技能評(píng)估、情緒功能評(píng)估、動(dòng)作技能和感覺(jué)處理評(píng)估等作為額外的評(píng)估領(lǐng)域，可提供更加細(xì)致深入的信息，更好地認(rèn)識(shí)兒童的優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和存在挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域或任務(wù)等，以更加合理、準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)靥岢鲩L(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)將自閉癥兒童的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)納入各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，并通過(guò)難易程度不同的任務(wù)加以呈現(xiàn)。例如，在優(yōu)勢(shì)項(xiàng)中引入新的任務(wù)或掌握起來(lái)有難度的任務(wù)，使得教學(xué)計(jì)劃更細(xì)致也更貼合自閉癥兒童的記憶和信息加工的特點(diǎn)。注意力和執(zhí)行功能評(píng)估、感覺(jué)信息加工評(píng)估、情緒和行為管理評(píng)估以及其他對(duì)特定通道傳入的信息進(jìn)行加工的評(píng)估所獲得的信息，都將為教育計(jì)劃的制訂甚至是具體的教學(xué)過(guò)程提供極大的幫助，有待研究者、教育者進(jìn)行嘗試。

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