自閉癥融合教育的課程支持有哪些呢？

課程是對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過程的總和。艾迪本認(rèn)為，決定融合教育成敗的關(guān)鍵在于課程設(shè)計(jì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出，融合教育課程作為實(shí)現(xiàn)融合教育的一個(gè)重要途徑，其核心意義在于將“融合”的原則訴諸教育行動(dòng)。因此，融合教育課程是一種普通學(xué)校為滿足所有兒童不同學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及文化背景等多方面的差異而設(shè)計(jì)的彈性的、相關(guān)的和可調(diào)整的綜合課程體系。融合教育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)必須考慮到兒童的差異性需求以確?！八腥硕寄苁褂谩?。

一、彈性的教育目標(biāo)

融合教育的一個(gè)很重要的標(biāo)志，是它把兒童間的差異性作為人類發(fā)展過程中一個(gè)普遍意義上的特征去對(duì)待并接納。融合教育對(duì)象的多樣性和個(gè)體發(fā)展的差異性，要求教師在教育過程中針對(duì)不同能力的兒童提出彈性課程目標(biāo)要求。

融合教育課程的目標(biāo)對(duì)于班級(jí)群體來說，既要滿足普通兒童和自閉癥兒童的共同發(fā)展的共同需要，又要滿足群體之間個(gè)體發(fā)展的差別的個(gè)性需求。對(duì)于普通兒童而言，既要保證他們?nèi)婧椭C地發(fā)展，又要允許他們有重點(diǎn)地發(fā)展個(gè)人的特長(zhǎng)；對(duì)于自閉癥兒童而言，不僅意味著認(rèn)知學(xué)業(yè)目標(biāo)的確立，而且包括缺陷補(bǔ)償、情感體驗(yàn)、社會(huì)生活適應(yīng)方面訓(xùn)練目標(biāo)的確定。

融合教育既不要求所有兒童在相同的時(shí)間內(nèi)完成相同的任務(wù)，也不要求同一時(shí)間內(nèi)，所有的兒童采用同樣的方式完成任務(wù)；而是要求他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，達(dá)到不同層次的目標(biāo)。在融合教育過程中，教師既要面向普通兒童，又要顧及自閉癥兒童；既不能為遷就有特殊教育需要兒童的教育而忽視了普通兒童的發(fā)展，也不能置自閉癥兒童于不顧。融合教育教師，在制定目標(biāo)時(shí)，要對(duì)兒童進(jìn)行全面的評(píng)估，以此為依據(jù)，針對(duì)不同能力的兒童提出不同的目標(biāo)要求，使每個(gè)兒童得到最佳發(fā)展。