四、評(píng)估過(guò)程中進(jìn)行的行為觀察能夠?yàn)樵u(píng)估提供關(guān)鍵信息

行為觀察能夠提供孤獨(dú)癥兒童的任務(wù)喜好、完成任務(wù)的持續(xù)性、對(duì)指導(dǎo)和材料的注意、從喜愛的任務(wù)到不喜愛任務(wù)的跨度列表、全身心投入任務(wù)能夠持續(xù)的最長(zhǎng)時(shí)間、問(wèn)題解決的方式等與教學(xué)活動(dòng)的開展和持續(xù)緊密相關(guān)并且有用的信息。

五、通過(guò)使用強(qiáng)化物增加孩子參與評(píng)估的動(dòng)機(jī)

應(yīng)該在使用強(qiáng)化物的過(guò)程中明確強(qiáng)化物的功能并考慮其在后續(xù)教育活動(dòng)中的使用。具體的策略有：①在評(píng)估前向家長(zhǎng)或者教師了解被評(píng)估孤獨(dú)癥兒童喜愛和不喜愛的刺激物，并要求他們?cè)谠u(píng)估環(huán)節(jié)中帶一些孩子喜歡的零食和喜愛的玩具或物品，作為評(píng)估的強(qiáng)化物；②在評(píng)估過(guò)程中使用不同的強(qiáng)化物，以了解不同強(qiáng)化物的價(jià)值，同時(shí)避免孩子對(duì)特定強(qiáng)化物產(chǎn)生厭煩；③嘗試新的刺激，探索孩子對(duì)于不同類別刺激的反應(yīng)情況，例如，記錄孩子對(duì)口頭表?yè)P(yáng)等社交類強(qiáng)化的反應(yīng)。在使用強(qiáng)化物的過(guò)程中需要明確的是，強(qiáng)化物不僅可用于提高或保持孩子的動(dòng)機(jī)，對(duì)強(qiáng)化物的使用本身也可以是評(píng)估的重要內(nèi)容，這可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)使用強(qiáng)化物，甚至是將特定強(qiáng)化內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。

此外，在實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的過(guò)程中，評(píng)估人員同樣可以通過(guò)靈活地實(shí)施測(cè)評(píng)而減少測(cè)評(píng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)的影響而獲得更好、更真實(shí)的評(píng)估信息。評(píng)估人員可以在測(cè)試項(xiàng)目呈現(xiàn)的順序上獲取被評(píng)估孩子的合作，例如，從孩子喜愛的項(xiàng)目開始測(cè)驗(yàn)，當(dāng)被評(píng)估人員在連續(xù)測(cè)試項(xiàng)上失敗時(shí)重復(fù)其喜愛的測(cè)試項(xiàng)，從低于兒童發(fā)展年齡的簡(jiǎn)單的任務(wù)項(xiàng)開始測(cè)評(píng)等。評(píng)估人員同樣可以改變?nèi)蝿?wù)指示方式或接受更多樣化的應(yīng)答方式，例如，使用適合兒童語(yǔ)言水平的簡(jiǎn)單化語(yǔ)言復(fù)述任務(wù)指示，使用一般的語(yǔ)言提示，不計(jì)時(shí)的應(yīng)答，允許采用非語(yǔ)言的手勢(shì)、指物動(dòng)作取代語(yǔ)言反應(yīng)等。

以上就是孤獨(dú)癥兒童教育評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)與策略，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。