教師只有在了解自閉癥兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行合理的教育訓(xùn)練，使他們的發(fā)展獲得較大的幫助和改善。自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要包括：

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱

大多數(shù)自閉癥兒童的興趣范圍都比較狹窄，普通孩子一般對(duì)玩具等東西感興趣，他們并不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也比較薄弱。因此，他們往往沒(méi)有興趣參與課堂活動(dòng)，即使參與，也常常表現(xiàn)得非常被動(dòng)，甚至作出許多與環(huán)境要求不適宜、不恰當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)。

二、過(guò)分專注細(xì)節(jié)

自閉癥兒童容易專注于特定的細(xì)節(jié)，而不注意該情景中更多的相關(guān)信息，傾向于專注于情景的某一個(gè)方面，這導(dǎo)致孩子在感知和行為之間更易于產(chǎn)生很局限的、單線條的關(guān)聯(lián)關(guān)系。如有的孩子常常對(duì)某些自己有興趣的刺激十分專注，如他們只顧看著筆桿上的圖標(biāo)、圖案或者是作業(yè)本上的小虛線，而忘記了自己該學(xué)習(xí)連線、寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)等?；純涸诩?xì)節(jié)方面能有過(guò)人的能力，但卻難以理解完整的圖畫(huà)。除此之外，很多患兒的注意時(shí)間也是極其短暫的。因此，這種過(guò)度選擇性的注意力常常會(huì)影響自閉癥兒童的學(xué)習(xí)效果。

三、機(jī)械記憶力為主

由于自閉癥兒童的認(rèn)知能力不足，語(yǔ)言理解力較弱，他們一般不能把不同的事物進(jìn)行有效的組合形成有意義的概念，他們一般也不能明白事物背后形成的原因。他們較看重事物的某些部分或細(xì)節(jié)，未能掌握重要部分和整體概念，也不善于把相關(guān)的事情聯(lián)系起來(lái)，找出其中的關(guān)系，歸納成有意義的概念或因果關(guān)系。

自閉癥兒童通常將信息素材以整塊的形式而不是重組和靈活整合的方式進(jìn)行存儲(chǔ)和記憶?；純旱挠洃浵裾障鄼C(jī)一樣將所有進(jìn)入記憶系統(tǒng)的刺激一幅幅地存在那兒，但每幅之間的連接是有限的，在提取時(shí)將有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)的幾幅沒(méi)經(jīng)過(guò)整合加工的畫(huà)面信息同時(shí)提取并表達(dá)出來(lái)，因此給人的感覺(jué)很混亂。

四、特有的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)

大多數(shù)自閉癥兒童的視覺(jué)辨別和記憶力較強(qiáng)，他們往往以視覺(jué)來(lái)分析和認(rèn)識(shí)環(huán)境，常常用視覺(jué)來(lái)接受和處理外界刺激，因而視覺(jué)學(xué)習(xí)的能力往往優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)的能力；有的孩子聽(tīng)覺(jué)辨別和接收能力較弱，往往很難充分理解講授和口語(yǔ)提示的內(nèi)容，如他們?cè)诔瓕?xiě)或按顏色和形狀進(jìn)行分類、配對(duì)、排列、拼圖等空間性方面表現(xiàn)出較佳能力，但對(duì)文字所表達(dá)的意義可能完全不理解，對(duì)教學(xué)時(shí)間、日常活動(dòng)時(shí)間的理解也較弱。

五、類化困難

類化是指將習(xí)得的知識(shí)、能力和技巧運(yùn)用在需要的類似情境。有的自閉癥兒童難運(yùn)用學(xué)得的技巧，缺乏舉一反三的能力，更缺乏靈活應(yīng)用的能力。

六、行為問(wèn)題影響學(xué)習(xí)

大多數(shù)自閉癥兒童都有一些行為問(wèn)題。較輕的行為問(wèn)題如沖動(dòng)、固執(zhí)、過(guò)于焦慮而容易發(fā)脾氣、不合作、自我刺激等，這些行為都會(huì)不同程度地影響他們的學(xué)習(xí)；嚴(yán)重的自我傷害和攻擊行為問(wèn)題還會(huì)嚴(yán)重地干擾課堂教學(xué)秩序；一些高功能患者無(wú)法在普通學(xué)校學(xué)習(xí)而需要安置在特殊教育學(xué)校，甚至不能到任何學(xué)校而只能在家自行教育。

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