視覺提示是一種孤獨癥兒童教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，主要包括視覺指令、視覺組織和視覺注釋三種類型。

一、視覺指令

視覺指令是指通過可視化的形式（圖像、文字等）幫助孤獨癥兒童更好地理解家長或者教師對他們的行為預(yù)期。如在積木搭建的任務(wù)中，提供一個已經(jīng)完成的積木模型，可以幫助孩子更好地完成搭建任務(wù)。

視覺指令還可以幫助孤獨癥兒童形成更為靈活的變通方式。在日常生活中，患兒一旦掌握了某一技能或者物品的使用，可能會對這一規(guī)程產(chǎn)生依賴，這時候便可以采用適當(dāng)?shù)囊曈X指令幫助孩子理解變通使用。

例如，在整理課桌時，書本不僅可以放置于課桌上，還可以放置在書包里；穿衣戴帽，不僅可以是回家的信息，也有可能是飯后散步的準(zhǔn)備。學(xué)會變通的前提是孤獨癥兒童可以完成對于視覺提示信息的理解和跟隨，便可以發(fā)展出相應(yīng)的改變。

二、視覺組織

視覺組織是指將工作空間和工作材料利用一定的視覺線索組織起來，便于孤獨癥兒童將注意力放到當(dāng)前的工作任務(wù)中。例如，視覺日程表羅列出一天的計劃，包括早上、晚上甚至是一周內(nèi)的事情。日程表中所呈現(xiàn)的事件，包括其數(shù)量、持續(xù)時間等內(nèi)容，根據(jù)孩子的實際需求來制定。有的孩子在意識到自己還有非常多的事情沒有做的時候，會表現(xiàn)得非常焦慮不安。在這種情況下應(yīng)當(dāng)將一天的時間進行劃分，每一個時間段內(nèi)為孩子提供一個視覺日程表。也有一些患兒往往需要更為廣闊的“圖景”，需要明確在較長的一段時間內(nèi)自己需要處理和完成的事件，這時候視覺日程表的時間跨度就可以相應(yīng)拉長。

日程表的形式是非常豐富的。當(dāng)教師需要設(shè)計一個視覺提示的時候，需要考慮讓提示更加符合使用者的能力水平，更傾向于其偏好，表現(xiàn)手段更加簡單明了。例如，同樣是一日常規(guī)的日程表，有的孤獨癥兒童使用照片或者卡通圖片，有的使用文字，有的使用的是圖文搭配。雖然根據(jù)患兒的實際水平和偏好情況，視覺提示的設(shè)計和載體非常豐富和個性化，但是教師和家長切忌在視覺提示中加入教學(xué)成分，比如希望在日程表中增加他們認(rèn)字的機會，那么對一個漢字掌握并不精熟的孩子使用文字版的視覺提示是很不可取的。

三、視覺注釋

視覺注釋的作用是幫助孤獨癥兒童更好地明確任務(wù)中的重點和要點。在多樣的任務(wù)材料、多步驟的任務(wù)執(zhí)行中，孩子可能會茫然無措，無法理解任務(wù)的要求和規(guī)則；將任務(wù)進行分割并提供重點視覺注釋，可以幫助他們更好地理解。

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