孤獨癥融合教育中教師的效能感與態(tài)度具體如下：

一、幼兒園教師融合教育態(tài)度的現(xiàn)狀

1、不同教齡幼兒園教師的差異

在融合教育擔憂上，不同教齡的教師存在顯著性差異，幼兒園教師在融合教育情感、態(tài)度上不存在顯著性差異。經(jīng)驗較少的教師和較年輕的教師對自閉癥兒童納入普通課堂的態(tài)度更為積極，新入職的教師對工作的新鮮感和熱忱，喜歡挑戰(zhàn)，努力工作，所以對融合教育的接納度最大。

2、所在班級中是否有自閉癥兒童的差異

在融合教育情感、擔憂上，班級中是否有自閉癥兒童的幼兒園教師存在顯著差異。教師所在班級中沒有自閉癥兒童的得分較高，其他兩類教師得分較低。說明自閉癥兒童進入普通班級的確為教師帶來一定的困擾，尤其是沒有接受過相關(guān)技能培訓(xùn)的普通幼兒園教師。

3、在生活中是否接觸過自閉癥兒童的差異

在融合教育情感、態(tài)度、擔憂上，生活中是否接觸過自閉癥兒童的教師對融合教育的態(tài)度沒有存在顯著差異，這與以往的研究相反，可能因為這一職業(yè)關(guān)系，雖然幼兒園教師生活中沒有接觸過自閉癥兒童，但身為教師的責任心、愛心，造成了研究結(jié)果的誤差。高接觸率對應(yīng)著高接納率，低接觸率對應(yīng)著低接納率，這是以后的研究中的重點。

二、幼兒園教師融合教育實踐效能感現(xiàn)狀

總體上，幼兒園教師融合教育實踐效能感各因素處于中等水平，說明教師對于實施融合教育有一定信心，在職教師需要提升融合教育實踐效能感。

幼兒園注重家園合作，教師與家長的交流十分緊密，也很注重區(qū)域之間的幼兒園、康復(fù)中心的交流合作，在研究中發(fā)現(xiàn)，在融合教育教學(xué)過程中既不是教學(xué)方法，也不是管理學(xué)生行為的能力，而是與其他教師、專業(yè)人員和家長合作的有效性。

不同類別幼兒園教師在融合教學(xué)效能感、行為管理效能感兩個因素上有顯著差異。在均值得分上，公辦幼兒園教師融合教育實踐效能感相較于其他兩類幼兒園教師得分較高。公立幼兒園有財政保障，教師流動性很小，而且對班容量又有限制，在教師素養(yǎng)上，公立幼兒園比普通民辦幼兒園有保障，也是最可能接收自閉癥兒童的，在這種保障下教師對融合教育也是最有信心的。