三、教師融合教育實(shí)踐效能感與態(tài)度的關(guān)系

1、教師融合教育實(shí)踐效能感與融合教育態(tài)度的相關(guān)關(guān)系

幼兒園教師融合教育態(tài)度量表中情感、擔(dān)憂與融合教育實(shí)踐效能感存在相關(guān)關(guān)系，說明教師融合教育實(shí)踐效能感越高，幼兒園教師越傾向于與自閉癥兒童的相處，對于實(shí)施融合教育的擔(dān)憂越低，幼兒園教師認(rèn)為自己有能力、有信心去實(shí)施融合教育，并不討厭將自閉癥兒童納入班級中。反之，幼兒園教師融合教育效能感越低，教師越不愿意與自閉癥兒童相處，對實(shí)施融合教育的擔(dān)憂越高，幼兒園教師的不自信與擔(dān)憂就會影響到對融合教育的態(tài)度。教師融合教育態(tài)度與融合教育實(shí)踐效能感有一定的相關(guān)性。

2、教師融合教育實(shí)踐效能感與融合教育態(tài)度的回歸關(guān)系

為了進(jìn)一步探究兩者之間的關(guān)系，采用逐步多元回歸進(jìn)行分析，開展合作效能感能夠預(yù)測幼兒園教師融合教育的情感與擔(dān)憂，這說明教師對開展合作效能感越高，教師對融合教育的情感越積極，擔(dān)憂越少。

在教學(xué)過程中更傾向于與專業(yè)人士合作，探討相關(guān)問題，進(jìn)而減輕教學(xué)壓力，與家長合作，共同解決自閉癥兒童所面臨的一些困難，有自信向他人宣傳也愿意投入到融合教育教學(xué)中；幼兒園教師與其他學(xué)校工作人員、家長開展合作的效能感是對融合教育總體態(tài)度最強(qiáng)預(yù)測因素。在職后教師的培訓(xùn)中，不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)，而且應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作、協(xié)作技能。

以上就是孤獨(dú)癥融合教育中教師的效能感與教學(xué)態(tài)度，由99自閉癥望為您整理。