自閉癥孩子會(huì)在哪方面突然開竅，是在知識(shí)點(diǎn)還是在常規(guī)上？

兩種都有。低功能自閉癥孩子往往先在“比較初級(jí)的技能點(diǎn)”上出現(xiàn)頓悟。比如搭積木的難度上，往往是家長在家不教的孩子，才有頓悟現(xiàn)象。

“頓悟現(xiàn)象”也符合皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論：孩子自己運(yùn)用“同化”與“順應(yīng)”這兩種擴(kuò)大認(rèn)知圖式、融合新的知識(shí)的模式時(shí)，就會(huì)形成正向的“認(rèn)知圖式”的積累，積累到一定程度就會(huì)出現(xiàn)“頓悟”——由量變產(chǎn)生了質(zhì)變——生成了新的認(rèn)知圖式。而家長按照“成年人設(shè)定的目標(biāo)”去訓(xùn)練——不是在孩子主動(dòng)意識(shí)的探索行為中所獲得的“新知識(shí)”，它們沒有通過“同化”和“順應(yīng)”這兩個(gè)模式與孩子已有的知識(shí)建立起內(nèi)在聯(lián)系－是沒有“根”的認(rèn)知圖式，所以就形不成積累，就不會(huì)產(chǎn)生“頓悟”。

沒有量的積累，哪里來質(zhì)的飛躍？

自閉癥孩子既敏感，又不自信。他們?yōu)榱吮苊怙L(fēng)險(xiǎn)，就會(huì)關(guān)閉自己獨(dú)立探索的通道和機(jī)會(huì)。而家長刻意去教的孩子，往往處在一個(gè)“被動(dòng)模仿”的過程中，他就不會(huì)自己去思考。當(dāng)孩子把思考、選擇、責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)都交給家長去承擔(dān)，家長往往是直接給出結(jié)果，再否定他，使得孩子老是處在挫敗中。有些家長甚至還把孩子的手抓住，使孩子的手變成了“機(jī)器手”，孩子就沒有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索的意識(shí)了。有經(jīng)驗(yàn)的老師起的作用是啟發(fā)孩子自主做事的意識(shí)，而不是越俎代庖，更不是因?yàn)楹⒆右粫r(shí)還達(dá)不到，就給孩子造成挫敗感。我們這里的老師對待孩子存在的差距，每次給孩子的指導(dǎo)或指令都是“再給一點(diǎn)點(diǎn)，再多一點(diǎn)或再少一點(diǎn)”，讓孩子有調(diào)整的主動(dòng)權(quán)，孩子即使還達(dá)不到，也不至于馬上就感到挫敗。老師會(huì)先給孩子化解尷尬，然后適當(dāng)巧妙地引導(dǎo)和啟發(fā)，讓孩子有機(jī)會(huì)和信心努力提升自己。

因此，家長要尊重自閉癥孩子的個(gè)體差異，不要把“別人家的孩子”當(dāng)成模板，老是給自家的孩子打擊。這種習(xí)慣思維往往出現(xiàn)在“三高”家庭里——“高知、高職、高智”家庭。經(jīng)過行為強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練的孩子，談不上生活的“幸福指數(shù)”，他們大部分都可能被干預(yù)和干涉，不能按自己的意愿去滿足自己的欲望或進(jìn)行探索，容易形成負(fù)性情緒的積壓，也難以獲得幸福感。這種情緒一旦積累到一定程度就可能會(huì)爆發(fā)、崩潰。我們的這套教育引導(dǎo)方法，能讓孩子在奮斗、失敗、再奮斗中探索并獲得成功感和自信心，實(shí)現(xiàn)個(gè)人在社會(huì)中的價(jià)值，當(dāng)然也提高了自主處理問題的能力。

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