孤獨(dú)癥兒童教育訓(xùn)練的原則包括以下幾方面：

一、早期干預(yù)原則

人在幼年、童年時(shí)期時(shí)，生理、心理都未發(fā)育成熟，可塑性比較大，這時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練往往能收到事半功倍的效果。對(duì)孤獨(dú)癥兒童應(yīng)早期甄別，早期進(jìn)行訓(xùn)練，從而有利于功能的康復(fù)。其中，語(yǔ)言技能等訓(xùn)練也是越早進(jìn)行效果越好，如錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言發(fā)展最佳期（三歲左右），康復(fù)效果就會(huì)受到影響。應(yīng)在早期通過(guò)感覺(jué)系統(tǒng)，強(qiáng)化輸入信息刺激，激活腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的功能。此外，超常兒童的早期教育訓(xùn)練也很重要。早期進(jìn)行的積木訓(xùn)練、畫畫訓(xùn)練，對(duì)他們的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)都能起到一定的促進(jìn)作用。

二、科學(xué)性原則

在訓(xùn)練中，教師只有運(yùn)用科學(xué)的方法，選擇適當(dāng)?shù)妮o助器材或材料，進(jìn)行正確的講解示范，使孩子形成清晰的表象，才能使訓(xùn)練事半功倍。訓(xùn)練方法要符合孤獨(dú)癥兒童的身心特點(diǎn)，如訓(xùn)練發(fā)音時(shí)，教師可以讓他們借助觸感，將手放在胸前、嘴前、鼻孔前或喉頭上來(lái)感受發(fā)音。需要注意的是，教師示范的口形要正確，為了讓孩子看清楚，口形可以適當(dāng)夸張。剛開始時(shí)，訓(xùn)練的速度要慢，要保證練習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)確性，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤；不允許孩子采取不正確的動(dòng)作方式或活動(dòng)方式。訓(xùn)練次數(shù)要足夠，但在一段時(shí)間內(nèi)，如果訓(xùn)練過(guò)于頻繁，易使孩子疲勞，產(chǎn)生消極態(tài)度，影響訓(xùn)練效果。一般來(lái)講，適當(dāng)分散的訓(xùn)練效果較好。至于每次訓(xùn)練的時(shí)間和各次訓(xùn)練的間隔時(shí)間，需根據(jù)訓(xùn)練的性質(zhì)、內(nèi)容和孩子情況而定。

針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練，需要孩子的主動(dòng)參與和積極配合。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些新鮮的活動(dòng)場(chǎng)景，使用多樣的材料和工具，采取一些趣味性、娛樂(lè)性較強(qiáng)的方式來(lái)訓(xùn)練孩子。根據(jù)俄國(guó)心理學(xué)家伊萬(wàn)·彼德羅維奇·巴甫洛夫的學(xué)說(shuō)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果有多種分析器官參加，便可提高大腦皮層的興奮性，促進(jìn)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成。多樣化的訓(xùn)練可以讓孩子在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)訓(xùn)練效果。在訓(xùn)練中，教師還可以充分利用一些現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)訓(xùn)練效果。例如，利用電腦輔助技術(shù)激發(fā)孤獨(dú)癥兒童與電腦的交互反應(yīng)，在一些文字游戲中發(fā)展其語(yǔ)言能力；利用電腦輔助技術(shù)讓活動(dòng)過(guò)多的孩子做算術(shù)運(yùn)算，促進(jìn)其計(jì)算技能的提高。

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