五、強(qiáng)化行為常規(guī)并及時(shí)提醒

教師可制定有關(guān)離座行為的課堂規(guī)則，并通過(guò)各種方式對(duì)行為常規(guī)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，提醒自閉癥孩子上課時(shí)要坐在自己的位置上。上課前向孩子強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)，和孩子一起回顧課堂規(guī)則，確保孩子明白課堂上要坐在自己的位置上。

利用圖片等視覺(jué)提示，明確課堂常規(guī)。比如在課桌上貼上兩張圖片，一張是認(rèn)真聽(tīng)課的圖片，下面打著鉤，表示應(yīng)該這樣做；另一張是用手抓凳子的圖片，下面打著叉，表示不能這樣做。

教師可采用恰當(dāng)?shù)姆绞教嵝岩龑?dǎo)孩子在需要時(shí)如何滿足自己的感覺(jué)需求?？梢允孪燃s定好“提醒”手勢(shì)，當(dāng)孩子準(zhǔn)備離開座位時(shí)，教師做出“提醒”手勢(shì)，引導(dǎo)他做出恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)行為。

可以把自閉癥孩子的位置調(diào)整到最靠近老師的地方，旁邊安排班級(jí)中同伴協(xié)助能力較好的同學(xué)，方便老師和同學(xué)一同提醒。

六、利用助教資源

當(dāng)自閉癥孩子離開座位、離開教室等行為在一節(jié)課中發(fā)生次數(shù)較多并可能有安全隱患時(shí)，也可以考慮增加課堂上的輔助人員，如助教老師或陪讀人員。輔助人員的任務(wù)包括協(xié)助孩子參與課堂活動(dòng)、完成學(xué)業(yè)任務(wù)，及時(shí)制止他們的離座行為和其他擾亂課堂的行為，引導(dǎo)他們適應(yīng)課堂節(jié)奏。

但要注意，輔助人員只是暫時(shí)性地介入，要避免長(zhǎng)期陪同可能帶來(lái)的孩子依賴性問(wèn)題。隨著孩子適應(yīng)課堂的能力逐步提高，應(yīng)逐步撤銷輔助。具體做法：從坐在孩子身旁輔助→坐到較遠(yuǎn)位置上提醒→在教室外等候，只在出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)干預(yù)→撤出輔助。

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