在孤獨(dú)癥兒童情境教學(xué)法中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定的。它通常包括文化知識(shí)學(xué)習(xí)的情境和生活自理能力的形成情境。情境教學(xué)往往和游戲教學(xué)結(jié)合起來。

例如，在語文課教學(xué)中，可讓孤獨(dú)癥兒童按課文描述分別扮演不同的角色，同時(shí)按課文內(nèi)容要求去履行自己所扮演的任務(wù)。以學(xué)習(xí)“掩護(hù)”一詞為例，教師就可設(shè)計(jì)一個(gè)“老鷹捉小雞”的情境游戲。教師先對游戲過程、游戲要求進(jìn)行講解，然后在教室內(nèi)或操場上做老鷹捉小雞的游戲。教師可和孩子一起參與游戲活動(dòng)。由教師充當(dāng)老母雞的角色，護(hù)著身后的小雞；讓一名靈活的孩子充當(dāng)老鷹，圍著小雞轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去；其他孩子就充當(dāng)被老母雞保護(hù)的小雞，在老母雞的掩護(hù)下跑來跑去，避免被老鷹捉去。游戲結(jié)束后，教師就游戲當(dāng)中老鷹、母雞、小雞等的動(dòng)作、表現(xiàn)結(jié)合課文內(nèi)容再做講解、闡述。由于孩子親自參與了游戲的過程，在活動(dòng)中有了親身體會(huì)，因此在理解“掩護(hù)”這一詞時(shí)就較為透徹、深刻，不再感到困難。

再如，在對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行生活適應(yīng)的教學(xué)中也可更多地采用這一方法來進(jìn)行。如指導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)商店和到商店購物時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境。以教師的講桌為柜臺(tái)，上面擺放一些孩子經(jīng)常用的學(xué)習(xí)用品，如本子、鉛筆、橡皮等，教師扮演售貨員這一角色，而讓孩子扮演顧客，依次排隊(duì)到商店內(nèi)買自己所需的東西。在整個(gè)過程中，讓孩子自己提出要求，并且要求每個(gè)孩子所購買的物品不能與其他孩子購買的物品相同。對每個(gè)孩子所提出的不恰當(dāng)?shù)囊蠡蛘卟磺‘?dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，教師要及時(shí)給予糾正，直到每個(gè)孩子都能以較正確的表達(dá)方式提出自己的要求、購買到自己所需要的物品為止。

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