如何為孤獨(dú)癥兒童靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境呢？

“星星的孩子”面對(duì)的是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)其責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)患兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

孤獨(dú)癥兒童由于大腦受損、智力低下，常常遭受冷遇、譏笑、諷刺、挖苦，久而久之，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，在生活中缺乏勇氣，不敢與人交往，不敢去嘗試。因此，在教學(xué)中教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法讓他們?nèi)?shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和體驗(yàn)成功，補(bǔ)償其缺陷，開(kāi)發(fā)其潛能。經(jīng)過(guò)勞動(dòng)與生活教學(xué)實(shí)踐研究，在勞動(dòng)與生活課中實(shí)施情境教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方式之一。

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起孤獨(dú)癥兒童一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助孩子理解教材，并使孩子的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

在課堂上精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，能讓孤獨(dú)癥兒童感到親切、自然、真實(shí)、可信，更容易喚醒孩子對(duì)過(guò)去美好時(shí)光的追憶和對(duì)未來(lái)的憧憬，激發(fā)出孩子心里的社會(huì)責(zé)任感和道德要求，啟迪孩子對(duì)問(wèn)題的自發(fā)質(zhì)疑和求知欲，使整個(gè)課堂到處是思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解與接受，讓孩子在真實(shí)的生活中學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，過(guò)健康而有意義的生活。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。在勞動(dòng)與生活課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式方法是多種多樣的，然而并非越多越好。教師應(yīng)根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際情況、教材的不同內(nèi)容及教師自身的具體情況與條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)出適合孩子而又富有感情的教學(xué)情境，在做中教，讓孩子在做中學(xué)，培養(yǎng)孩子的生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力，激發(fā)他們愛(ài)自己、愛(ài)家庭、愛(ài)生活的熱情，使之盡可能成為獨(dú)立的人。

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