對自閉癥兒童教育實施直觀化原則的基本要求如下：

一、根據(jù)教學目的要求和孩子認知發(fā)展的水平，選擇恰當?shù)闹庇^物

首先，選擇的教具要符合教學目的。使用教具不是目的，它僅是一種手段，即通過這種手段完成教學任務。因此，教師在使用教具的過程中，不可以做教具展覽，而是要真正發(fā)揮教具對教學的促進作用。其次，教具的使用要符合自閉癥兒童的認知發(fā)展水平和接受能力。對于低年級的孩子，可多使用實物教具，而隨著年齡的增長和思維水平的提高，可多使用語言直觀，通過語言直觀培養(yǎng)他們的抽象邏輯思維能力，避免形成對實物直觀的依賴性。

二、控制刺激物的干擾

在教具使用過程中，要控制無關刺激物的干擾，以免分散自閉癥兒童的注意力而影響教學效果。

三、要注意使用多重感官教具，并讓每個孩子都能反復感知教具

多重感官教具能同時調動自閉癥兒童的多種感官參與感知認識，如既能看、又能摸、還能聽的教具等。它有利于孩子多方位、多渠道地認識事物，更利于形成對事物的全面整體認識。在使用多重感官教具時，教師要注意讓孩子有目的地對教具進行反復感知，并逐漸從一種感知過渡到另一種感知，即讓他們在認識了一種屬性后，再去認識另一種屬性，不要一下子讓他們同時認識幾種屬性。

四、將教具的直觀和語言直觀密切結合

自閉癥兒童的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)發(fā)展不協(xié)調、不同步，第二信號系統(tǒng)發(fā)展落后于第一信號系統(tǒng)發(fā)展，因此教師在教學中要注意矯正孩子的這一缺陷，重視語言直觀的作用，用形象、生動、具體的語言來描述事物形象，讓孩子通過形象的語言描述來感受知識，從而增強這兩種信號之間的聯(lián)系，提高學習效果。

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