孤獨(dú)癥兒童融合教育教學(xué)的注意事項(xiàng)有哪些呢？

許多學(xué)校里，孤獨(dú)癥兒童和助教老師一同坐在角落里，做著與其他同學(xué)在做的完全不同的事情。有一次，一個(gè)家族發(fā)現(xiàn)教室里的其他孩子都在唱歌，而孤獨(dú)癥孩子卻在和他的助教老師堆積木。這個(gè)孩子喜歡唱歌，他一直渴望地看著其他孩子，但每當(dāng)他的注意力轉(zhuǎn)移時(shí)，助教老師就把他重新引導(dǎo)到堆積木的任務(wù)上。很明顯，他應(yīng)該和他的同學(xué)在一起。

家長(zhǎng)可能會(huì)有這樣的疑惑，如果一個(gè)孤獨(dú)癥兒童在溝通方面有困難，他怎么能和其他孩子一起做同樣的作業(yè)？但這是可能的。下面是一些方法，無(wú)論孩子水平如何，都值得學(xué)習(xí)。

一、課程設(shè)置

在開始討論如何幫助你的孩子成功地適應(yīng)學(xué)校生活之前，家長(zhǎng)應(yīng)務(wù)必關(guān)注課程設(shè)置情況。許多人期望殘障學(xué)生能按照基于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但孤獨(dú)癥兒童往往會(huì)有干擾測(cè)試準(zhǔn)確性的行為出現(xiàn)。

而且由于大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試沒有自然強(qiáng)化的后果，許多孤獨(dú)癥兒童對(duì)參加這些測(cè)試并不感興趣，所以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試通常更多地反映了孩子的行為而非他的能力。

研究表明，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試往往低估了孤獨(dú)癥兒童的能力。如果孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃是基于這些標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試成績(jī)制訂的，他可能會(huì)在未來一直學(xué)習(xí)低于他本身學(xué)習(xí)水平的課程。有時(shí)，孩子在面對(duì)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)變得不聽話，教師不是努力讓課程變得更有趣和更有吸引力，反而是設(shè)置了遠(yuǎn)低于孩子學(xué)習(xí)水平的課程內(nèi)容。所以，如果家長(zhǎng)覺得孩子的教學(xué)目標(biāo)對(duì)他來說太容易了，那么可能是對(duì)的。所以，請(qǐng)向工作人員展示孩子在合適的環(huán)境中能做到的事情，并確保個(gè)別化教育計(jì)劃的目標(biāo)能幫助孩子不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)新技能。

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