孤獨(dú)癥兒童共同注意的障礙特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、共同注意的能力發(fā)展

首先，孤獨(dú)癥兒童在對人產(chǎn)生注意的時(shí)候傾向于注意人的身體，而不是面孔。研究人員進(jìn)一步聚焦患兒共同注意的能力程度之后發(fā)現(xiàn)，患兒存在一定的反應(yīng)性共同注意能力，但是缺失主動性共同注意能力。研究結(jié)果表明，患兒的共同注意障礙可能早在0-12個月的前語言階段就已經(jīng)產(chǎn)生，而普通兒童大多在這個階段已經(jīng)發(fā)展出了兩種類型的共同注意能力。在經(jīng)過密集系統(tǒng)的早期干預(yù)之后，一部分患兒是可以發(fā)展出共同注意能力的，但仍可能落后于同齡人的正常水平。實(shí)際上，目前研究者對共同注意行為的干預(yù)也多集中在3-6歲這個時(shí)段，且年齡越小，干預(yù)效果越好。

其次，孤獨(dú)癥兒童的反應(yīng)性共同注意能力僅僅表現(xiàn)在眼神接觸這種單一的共同注意行為上，僅有“直觀可見的手指行為較能喚起他們的應(yīng)答性共同注意行為”。

最后，孤獨(dú)癥兒童的眼神接觸行為也有發(fā)生時(shí)間上的局限性一“多數(shù)在兩秒內(nèi)”?；谶@種不太理想的共同注意發(fā)展?fàn)顩r，患兒僅能在一些游戲及其他活動中接受少量外界信息的輸入，還不能夠達(dá)到理解他人社會交往的意圖，僅能停留在表面。

二、語言能力的缺失

研究人員發(fā)現(xiàn)，非言語共同注意行為能夠很好地預(yù)測孤獨(dú)癥兒童的語言能力。應(yīng)答性共同注意能力能夠預(yù)測接受性語言能力，而主動性共同注意能力能夠預(yù)測表達(dá)性語言能力?？傊?，共同注意能夠促進(jìn)兒童語言的習(xí)得，與語言能力的關(guān)系更為密切。例如，在親子時(shí)光中，父親在孩子面前擺弄其最喜歡的玩具飛機(jī)，并對孩子說：“哇哦，你看，一架飛機(jī)飛過來咯！”孩子通過共同注意將“玩具飛機(jī)”和“父親及語言”關(guān)聯(lián)在一起，既能夠促進(jìn)其對“語言一物品”的正確對應(yīng)，又能夠理解父親的語言所指，進(jìn)而提升其社會交流的能力。

顯然，對孤獨(dú)癥兒童共同注意的干預(yù)能夠同時(shí)改善其語言能力。如果患兒缺乏共同注意，那么，其也將缺失通過一系列語言行為與他人分享自己興趣的能力。進(jìn)而言之，語言是社會溝通的重要方式，DSM-V也將社會溝通缺陷視作孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一，可見語言能力的好壞關(guān)系到患兒的生存適應(yīng)與社會融合程度的高低，因此，對孤獨(dú)癥兒童的共同注意進(jìn)行干預(yù)有重要價(jià)值。