孤獨(dú)癥兒童融合教育的基本理念如下：

一、受教育機(jī)會(huì)均等

融合教育主張以兒童為中心，遵循“兒童利益最大化”的原則，將適齡孤獨(dú)癥兒童安置在普通學(xué)校，力求最大可能地讓有特殊需要的學(xué)生享受普通教育的資源?！端_拉曼卡宣言》針對(duì)受教育機(jī)會(huì)均等提出，有特殊教育需要者必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，學(xué)校應(yīng)以兒童活動(dòng)和需要為中心，強(qiáng)調(diào)特殊兒童在教育上的師資、設(shè)備、教材、權(quán)益與普通兒童是相同的。

受教育機(jī)會(huì)均等代表了一種社會(huì)公正，這種“均等”體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在準(zhǔn)入階段的機(jī)會(huì)均等（起點(diǎn)均等），二是在學(xué)習(xí)過程中的機(jī)會(huì)均等（過程均等），三是在學(xué)習(xí)結(jié)果上的機(jī)會(huì)均等（結(jié)果均等）。起點(diǎn)均等，即人人都有受教育的權(quán)利，所有人的入學(xué)機(jī)會(huì)是平等的，不僅普通兒童可以進(jìn)入學(xué)校接受教育，而且特殊兒童同樣有權(quán)利進(jìn)入普通學(xué)校接受教育；過程均等，就是在教育過程中學(xué)校需為所有受教育者提供相同的教學(xué)條件，同時(shí)還需因材施教，即根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力水平施以相應(yīng)的教育；結(jié)果均等，是指每個(gè)學(xué)生都有享受獲得學(xué)習(xí)成功的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

二、對(duì)多樣性的接納和包容

孤獨(dú)癥兒童具有的獨(dú)特的行為特征隸屬于一個(gè)譜系，不同個(gè)體間的異質(zhì)性較高。傳統(tǒng)的隔離教育把身心障礙兒童與普通學(xué)生分離，加大了他們?nèi)谌肷鐣?huì)、進(jìn)入社會(huì)的難度。當(dāng)前，公眾對(duì)孤獨(dú)癥等心智障礙的認(rèn)知度較低，導(dǎo)致對(duì)“星星的孩子”的接納程度較低，對(duì)其認(rèn)識(shí)存在不少誤區(qū)。

融合教育倡導(dǎo)“零拒絕”，主張關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，無條件接納特殊學(xué)生的多樣性，從某種意義上說，融合教育是實(shí)現(xiàn)尊重、接納和包容孤獨(dú)癥兒童所帶來差異的有效途徑，有利于加強(qiáng)公眾對(duì)患兒的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)患兒能夠回歸正常生活。融合教育充分體現(xiàn)了對(duì)患兒的尊重，營造出一種全納的氛圍，不把他們特殊化、邊緣化，要求普通學(xué)校為患兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造支持性條件，盡最大可能地滿足患兒的教育需求。

三、無障礙教育環(huán)境

我國高度重視通用環(huán)境設(shè)計(jì)，中國殘聯(lián)、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部等13部門聯(lián)合印發(fā)的《無障礙環(huán)境建設(shè)“十四五”實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)要全面加強(qiáng)通用環(huán)境建設(shè)，為殘疾人無障礙的學(xué)習(xí)、生活和工作提供便利。環(huán)境對(duì)“星星的孩子”的影響巨大，尤其是受教育的環(huán)境。

融合教育為孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展提供了多元的、可持續(xù)的發(fā)展環(huán)境。融合教育的實(shí)施可以最大限度地改善患兒受限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，患兒與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活，有助于推動(dòng)無障礙環(huán)境的建設(shè)。無障礙理念下的孤獨(dú)癥兒童融合教育，一方面強(qiáng)調(diào)各相關(guān)因素的相互協(xié)調(diào)，另一方面從宏觀、中觀到微觀創(chuàng)建無障礙融合教育體系。在宏觀上，關(guān)注法規(guī)和政策的完善與保障功能，建立全生涯教育支持體系；在中觀上，強(qiáng)調(diào)“賦能”不是為了入學(xué)需要，而是為了發(fā)展需要，不是讓患兒“加入”，而是在整體上讓不同學(xué)習(xí)者得到最大便利；在微觀上，注重教育效率與質(zhì)量，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的異質(zhì)性，實(shí)施精準(zhǔn)化和個(gè)性化教育，在專業(yè)上和環(huán)境上提供最大的支持。

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