自閉癥兒童幼小銜接教育的基本內(nèi)容有哪些呢？

小學(xué)無疑是人生中的一個(gè)重要階段，也是孩子們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、正式步入學(xué)校生活的重要階段。教師、同伴將是他們成長過程中的重要成員。在普通教育領(lǐng)域，幼小銜接一直都被作為幼兒園大班教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對于自閉癥兒童來說，這個(gè)時(shí)期是他們能否順利適應(yīng)小學(xué)融合教育的重要時(shí)期。解決好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，對于促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。

幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育場所，它們對自閉癥兒童的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求存在很大差異。在普通小學(xué)融合教育活動中，幼小銜接的核心主要是幫助幼兒從生活自理和作息、學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣、社會交往等方面適應(yīng)小學(xué)生活。

一、生活自理和作息方面的準(zhǔn)備

小學(xué)階段對學(xué)生的生活自理能力提出了更高的要求。在幼兒園階段，教師會監(jiān)督自閉癥兒童上廁所、進(jìn)餐、穿衣服等。但在小學(xué)階段，教師會期望學(xué)生能夠獨(dú)立完成更多的事情，首先包括生活自理方面的事務(wù)。例如，在小學(xué)，他們能夠獨(dú)立上廁所，并處理好個(gè)人衛(wèi)生；能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)用具、生活用品有一定的管理能力，學(xué)會整理書包。

在轉(zhuǎn)銜階段，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的管理能力。小學(xué)階段的作息制度與幼兒園有很大的差別。一般來說，在小學(xué)，午休時(shí)間短，這就需要教師和家長提前安排，讓孩子熟悉小學(xué)的作息時(shí)間，并做好這方面的準(zhǔn)備。

二、社會交往方面的準(zhǔn)備

進(jìn)入小學(xué)之后，自閉癥兒童的獨(dú)立性將增強(qiáng)，尤其在與人交往方面。小學(xué)教師會更多地采用小組學(xué)習(xí)的方式來開展教學(xué)，這都要求孩子具備一定的獨(dú)立交往能力，能夠與同伴就某一任務(wù)進(jìn)行協(xié)商與合作，在達(dá)成共識的前提下，有效地分工和積極配合，在交往中建立起同伴友誼。

三、培養(yǎng)例行常規(guī)的能力

不同于幼兒園，小學(xué)里的例行常規(guī)需要提前訓(xùn)練，通常包括：按時(shí)到校進(jìn)班（上課不遲到，準(zhǔn)確找到教室和自己的座位），按時(shí)交作業(yè)；看書（保持安靜，不打擾別人）；聽集體指令排隊(duì)（按照男女生排隊(duì)，按學(xué)號排隊(duì)，按身高排隊(duì)，按小組排隊(duì)）；到操場做廣播操、跑步（跟隨班級，不插隊(duì)，不掉隊(duì)）；做室內(nèi)操（與同學(xué)保持距離，以免碰到他人）；做眼保健操；上課安坐（如果能跟上課程進(jìn)度，可以參與課堂；如果難度過大，可以安靜地做其他事情）；下課休息（上洗手間，喝水，準(zhǔn)備下節(jié)課所需用品，自己嬉戲、和同學(xué)們一起玩）；個(gè)人獨(dú)立活動時(shí)間（享受獨(dú)處的時(shí)光）；抄寫備忘錄（抄寫作業(yè)和教師給予的反饋）；教室衛(wèi)生值日（掃地，擺桌子，收拾儲物柜）；整理書包放學(xué)。

這些需要教師提前訓(xùn)練，以教會自閉癥兒童，或讓孩子參與小學(xué)的入學(xué)教育專項(xiàng)活動，提前儲備必備的技能，便于孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求。

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