三、要有創(chuàng)造力

在緊縮預算與節(jié)約開銷的時代，發(fā)展全面的性教育課程，并非完全符合經濟效益，或是必要的。專家建議專業(yè)人員通過充實、改善與加強等方式，將既有的性教育課程調整為合適的課程。有個學區(qū)長年發(fā)展職業(yè)探索課程，讓孤獨癥學生在高中最后的學年獲得不同的工作經驗。其中有些學生表現(xiàn)出了不適當的行為，于是，他們增加性知識（兩性關系教育、工作場所中的適當社交技能、隱私訓練，及性騷擾、性侵害的預防自護信息等）來補充現(xiàn)有的課堂教學，目標之一在于增進工作上的稱職表現(xiàn)。這些調整有助于減少學生不當的行為，也幫助學生在工作場所發(fā)揮作用做好準備?？梢栽谧匀磺榫持?，將性教育融入學校的相關課程中，如社交技能、生活技能、同伴指導等課程。

有創(chuàng)造力也指看法應超脫于學校環(huán)境外，并提倡以其他的方式來設計課程。庇護工場、身心障礙機構、職業(yè)訓練機構、自我倡導團體，或孩子所參與的其他課程等，也許能夠加入一些性議題的課程。一些性教育課程往往是由父母或專業(yè)人員的團體發(fā)起的，他們傾聽并回應孤獨癥者本身或其家庭的需求。

四、認清與尊重是最佳的訓練

認清并非所有專業(yè)人員都能自在地教導孤獨癥學生性教育這個事實，是很重要的。

曾有健康教育老師或其他專業(yè)人員，他們都能自在而熟練地教導普通學生性教育，但是面對孤獨癥學生時，卻變得慌張、焦慮與不自在。沒有適當的訓練，教育人員難以察覺孤獨癥學生的特殊需求，而且可能會提供太復雜難懂的教學，因而降低了學生的理解成效。其他教育人員也許有好的技能，也感到自在，并了解孤獨癥學生，但對于性教育議題的專業(yè)訓練或經驗卻不足。這兩種局面都會導致性教育教學是著重于老師的自在，而非學生的需求。

因為在我們的文化中，性對許多人而言，是如此敏感而困難的議題。因此，專家強烈主張教育人員應接受特定的專業(yè)訓練，以符合孤獨癥學生性教育的獨特需求。

五、不要另起爐灶

過去數十年來，許多可用來教導孤獨癥學生性教育的優(yōu)質資源已開發(fā)出來。雖然沒有任何一套課程可適用于所有的學生，但它們可為大多數的學生提供一個好的起點。

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