語言是人類溝通橋梁，而遺憾的是，自閉癥兒童無法像正常孩子那樣，通過這道橋梁與他人溝通。下面是自閉癥兒童語言的特點(diǎn)：

1、無語言：通常會(huì)被認(rèn)為聽力有問題或是失語癥

2、立即仿說：有變化的仿說通常是由于自閉癥兒童有表達(dá)溝通的意圖，沒有彈性的仿說多半沒有溝通意圖。

3、延宕仿說：喋喋不休的重復(fù)某些字、成語、句子、整首詩或歌曲。這種行為同樣有溝通性或非溝通性之分，通常和情境、壓力有關(guān)。

4、說話不帶感情：只是在告訴對方，而不是和對方談話，沒有一般人說話時(shí)一問一答、相互溝通的特性。

5、無法掌握音調(diào)和音量：說話時(shí)就像木偶一樣機(jī)械化，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)情緒或感受，不會(huì)在不同的情境中使用不同的音量。

6、代名詞反轉(zhuǎn)：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象。

7、字義無法變化：比如“學(xué)校”和“校正”，無法分辨它們得讀音。

8、不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會(huì)使用“好”和“是”。

9、固著性：不管情境的變化，重復(fù)的念著某句話。

10、很少發(fā)問：除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會(huì)提出問題來發(fā)問。

11、不會(huì)使用因果性的語言：如因?yàn)椤⑺?、因此、如果等詞匯。

12、文法結(jié)構(gòu)不成熟：會(huì)使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才明白他們語言隱藏的涵義。

對自閉癥兒童進(jìn)行語言方面的干預(yù)訓(xùn)練，可以采取以下步驟：

1、了解起點(diǎn)行為：

先使用《自閉癥兒童基本溝通行為評量表》等量表，簡單測試孩子語言發(fā)展的程度。簡易的聽指令能力和大肌肉動(dòng)作的模仿能力，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過模仿學(xué)習(xí)可以促進(jìn)孩子對外界的認(rèn)知，有助于日后的語言訓(xùn)練。當(dāng)孩子已具備說單字的能力時(shí)，訓(xùn)練的重點(diǎn)就可以放在說短句、表達(dá)需求上。

2、擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解孩子的起點(diǎn)行為并分析現(xiàn)有能力后，要具體列出他該增進(jìn)的行為和該減少的行為，家長和特教老師要相互配合，共同教導(dǎo)。

3、實(shí)用的原則：

自閉癥孩子的抽象思考能力有缺陷，不懂得舉一反三，家長和老師要盡量通過實(shí)物幫他們理解并獲得有用的溝通技巧，在進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)要以生活用語為先。

4、循序漸進(jìn)的原則：

孩子各方面能力的發(fā)展會(huì)依循一定的順序，自閉癥兒童的語言能力也不例外。例如，在孩子還不會(huì)說話的時(shí)候，媽媽拿著飲料要他說出“喝”才給他，結(jié)果只會(huì)讓孩子發(fā)脾氣，媽媽變沮喪。如果媽媽能明白孩子此時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而非仿說，就不會(huì)要孩子去做那些他根本做不到的事。在教學(xué)前必須先做能力分析，按照孩子的個(gè)體差異，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

5、避免一成不變的學(xué)習(xí)過程：

自閉癥兒童本來就有刻板性行為，家長在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)盡量多變化，不分時(shí)間、地點(diǎn)地給予機(jī)會(huì)教育。否則會(huì)造成孩子只在特定地方才知道某個(gè)東西，離開那個(gè)地點(diǎn)就不知道了。例如，在教孩子認(rèn)識水時(shí)，要讓他了在瓶子里的是水，水龍頭流出來的也是水，大海里的還是水。

6、運(yùn)用行為改變技術(shù)的原理：

找出孩子的增強(qiáng)物（玩具、零食等），只要他達(dá)到本階段的目標(biāo)就加以增強(qiáng)。