TEACCH結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)自閉癥的應(yīng)用方法之一，是視覺(jué)安排。

應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法并非要求教學(xué)人員使用某一指定課程，而是提供一個(gè)架構(gòu)去支持自閉癥兒童有效參與活動(dòng)、提升彈性、獨(dú)立能力、自我效能，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需做下列安排：

基于自閉癥兒童是視覺(jué)類(lèi)型的學(xué)習(xí)者，教師可利用其視覺(jué)優(yōu)勢(shì)去提升認(rèn)知、社交、參與及跟從指示的能力。教師宜安排視覺(jué)結(jié)構(gòu)，例如以實(shí)物、照片、圖片、文字附以圖示或單憑文字形式，讓自閉癥兒童透過(guò)視覺(jué)信息容易理解活動(dòng)的意義，包括工作的性質(zhì)(工作結(jié)構(gòu))、工作的地點(diǎn)、如何進(jìn)行、何時(shí)完成、下一步做什么和活動(dòng)的轉(zhuǎn)銜(時(shí)間結(jié)構(gòu))等，促使兒童能按要求獨(dú)立完成工作，并同時(shí)提升專(zhuān)注力及執(zhí)行功能能力。

安排結(jié)構(gòu)組織時(shí)，教師要注意視覺(jué)提示的三種表現(xiàn)形式，即視覺(jué)清晰、視覺(jué)組織及視覺(jué)指導(dǎo)。安排清晰的視覺(jué)結(jié)構(gòu)會(huì)讓自閉癥兒童清楚明確地了解環(huán)境及工作的要求，例如以地墊標(biāo)示閱讀區(qū)/體閑區(qū)，以色及形狀做分類(lèi)活動(dòng)的提示，以顏色標(biāo)示一段文字工作指示其中的關(guān)鍵信息、促使孩子在最少情緒騷擾下能發(fā)揮最大的工作效能。

TEACCH結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，安排視覺(jué)組織是預(yù)先準(zhǔn)備教具，把其安放在合適的容器及地點(diǎn)，例如放在盒子里、籃子里、托盤(pán)上或活頁(yè)夾，讓自閉癥兒童易于拿取并覺(jué)得被吸引，因而環(huán)境會(huì)變得有規(guī)律及可預(yù)測(cè)。組織工作資源亦可把較大的空間劃分為較小的區(qū)域，例如抹桌子時(shí)，可把桌面分成4個(gè)小部分，亦可應(yīng)用從上至下、從左至右的原理操作，讓孩子容易完成抹桌子的工作。

視覺(jué)指導(dǎo)是把工作的重要信息，以視覺(jué)形式呈現(xiàn)，讓自閉癥兒童知道怎樣安放教具、工作的步驟及如何完成工作。視覺(jué)指導(dǎo)的形式可按孩子的情況及進(jìn)度而調(diào)適，例如教師及家長(zhǎng)可循序漸進(jìn)地改動(dòng)工作的內(nèi)容、方式或資源以教導(dǎo)彈性做處理，從而避免固執(zhí)的行為。

若教師和家長(zhǎng)能有效運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的原理施教，自閉癥兒童就會(huì)在情緒穩(wěn)定的情況下學(xué)習(xí)及獨(dú)立完成工作，進(jìn)而提升在學(xué)校、家庭、社區(qū)、職業(yè)環(huán)境及社會(huì)的適應(yīng)能力。

以上就是TEACCH結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)自閉癥兒童的應(yīng)用方法之一：視覺(jué)安排。