阿斯伯格協(xié)調(diào)性差和刻板行為的一個(gè)明顯表現(xiàn)，是書(shū)寫(xiě)障礙。

漢斯?阿斯伯格醫(yī)生曾這樣描述一個(gè)阿斯伯格綜合征孩子弗里茨：“他握筆的動(dòng)作緊張，無(wú)法順利移動(dòng)筆”，而另一個(gè)孩子恩斯特“手里的筆不聽(tīng)使喚，好像總是卡在那里，而且濺出墨水”。老師和家長(zhǎng)都很關(guān)心孩子的書(shū)寫(xiě)困難，他們（也包括一些成人）寫(xiě)的每個(gè)字母不僅難看而且過(guò)大，這也被稱作“大字癥”。

因?yàn)閷?xiě)每個(gè)字母都要花很長(zhǎng)時(shí)間，阿斯伯格綜合征孩子完成功課的時(shí)間就會(huì)拖得很長(zhǎng)。當(dāng)班上其他孩子已經(jīng)寫(xiě)完好幾個(gè)句子時(shí)，他卻還在第一個(gè)句子上徘徊，試圖寫(xiě)得更工整一些，這只會(huì)加重他們的挫折感，為自己沒(méi)能力寫(xiě)出整齊一致的字母感到難為情。

有時(shí)用鉛筆寫(xiě)的字被阿斯伯格綜合征孩子不斷用橡皮擦掉重寫(xiě)，因?yàn)樗麄兛偸怯X(jué)得自己寫(xiě)得不如課本上印得完美。他們可能會(huì)拒絕班上的某個(gè)活動(dòng)，未必是不喜歡那個(gè)活動(dòng)，而是討厭必須在活動(dòng)中寫(xiě)字。老師可能因?yàn)闊o(wú)法辨識(shí)孩子的字跡而苦惱，不過(guò)需要記住，這是一種運(yùn)動(dòng)障礙的表現(xiàn)，和他們對(duì)功課的投入態(tài)度無(wú)關(guān)。

有些阿斯伯格綜合征兒童會(huì)迷上書(shū)寫(xiě)，并且對(duì)書(shū)法產(chǎn)生特殊興趣。這時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題常常是孩子花太多時(shí)間在課堂上寫(xiě)作業(yè)，每個(gè)字都要求寫(xiě)得非常完美，可是，他們會(huì)完全專注在字體的形狀上，而忽略了句子的意義。

阿斯伯格綜合征兒童如果出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，有幾個(gè)處理方法可以考慮。改善動(dòng)作協(xié)調(diào)性的矯正練習(xí)一一通過(guò)大量的練習(xí)改善書(shū)寫(xiě)時(shí)需要的精細(xì)動(dòng)作技能，不過(guò)，孩子們往往非常不耐煩且抗拒這種練習(xí)。職業(yè)治療師可以建議一些其他的方法改善書(shū)寫(xiě)能力，比如，使用略微傾斜的臺(tái)面和容易拿的筆，或者讓助教老師幫助抄寫(xiě)題目。不過(guò)需要指出的是，書(shū)寫(xiě)技能在21世紀(jì)已經(jīng)是一項(xiàng)過(guò)時(shí)的能力，現(xiàn)代科技的發(fā)展用打字拯救了不擅長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)的人。

我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)阿斯伯格綜合征幼兒學(xué)習(xí)打字和使用教室里的電腦鍵盤(pán)。雖然目前基本的書(shū)寫(xiě)技能還是需要的，不過(guò)或許當(dāng)這一代孩子長(zhǎng)大成人之后，他們只需要對(duì)著文字處理機(jī)說(shuō)話，就可以記錄并打印出所有的談話內(nèi)容?，F(xiàn)在已經(jīng)很少有人會(huì)手寫(xiě)書(shū)信，電子郵件成為最主要的溝通方式。

高中和大學(xué)的考試也已經(jīng)允許阿斯伯格綜合征學(xué)生用打字的方式應(yīng)試，這樣不僅有利于這些學(xué)生更流暢地回答問(wèn)題，也更容易讓老師批改試卷。因此，老師或父母都不需要太過(guò)于憂慮孩子的書(shū)寫(xiě)能力，相反，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子盡早學(xué)會(huì)打字。如果沒(méi)有條件做到，也應(yīng)當(dāng)允許孩子有額外的時(shí)間完成寫(xiě)作任務(wù)和考試。

以上就是阿斯伯格協(xié)調(diào)性差和刻板行為的明顯表現(xiàn)：書(shū)寫(xiě)障礙。