目前，我國(guó)孤獨(dú)癥兒童主要的安置形式包括兩大類：融合式和專業(yè)化安置形式。

融合式的安置形式包括全面的普校融合和與其他特殊障礙學(xué)生的融合。全面的普校融合，是國(guó)際上孤獨(dú)癥兒童的主流安置形式。它有利于患兒更多地接觸年齡相近的普通兒童，體驗(yàn)社會(huì)交往。融入正常的環(huán)境有助于他們達(dá)到更好的預(yù)后效果。

2011年《殘疾人隨班就讀工作管理辦法》出臺(tái)，明確提出隨班就讀的對(duì)象包括孤獨(dú)癥兒童。此后，全國(guó)各個(gè)地區(qū)的普通學(xué)校、幼兒園也不斷吸納孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀。有條件的地區(qū)還針對(duì)普通學(xué)校中有特殊需要的兒童配備專門的資源教室和資源教師。

但是由于我國(guó)普通學(xué)校教師對(duì)孤獨(dú)癥兒童知之甚少、缺乏接納、缺少相應(yīng)的專業(yè)技能，以及普通學(xué)校中家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的接納度較低，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系、機(jī)制不符合學(xué)生的發(fā)展需求等問題的存在，孤獨(dú)癥兒童在普通學(xué)校的就讀過程困難重重。招收孤獨(dú)癥兒童的特殊教育學(xué)校以培智學(xué)校為主。由于孤獨(dú)癥患者大多伴隨智力障礙，所以很多培智學(xué)校會(huì)接收一些孤獨(dú)癥學(xué)生。

這種方式的安置，與普通學(xué)校在環(huán)境方面相比更加緩和，教師也具備一定的特殊教育專業(yè)知識(shí)。但孤獨(dú)癥兒童有別于單純的智力障礙學(xué)生，他們不僅智力受損，還存在重復(fù)刻板行為，且在言語(yǔ)、溝通、交往等方面均有一定程度的障礙。培智學(xué)校里傳統(tǒng)的集體課堂教學(xué)以及與培智學(xué)生一致的教育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，難以滿足孤獨(dú)癥學(xué)生的發(fā)展需求。另外，有些教育康復(fù)機(jī)構(gòu)也會(huì)將孤獨(dú)癥與其他障礙類型兒童放在一起進(jìn)行教育康復(fù)。這種形式既達(dá)不到孤獨(dú)癥專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，又缺少課程體系的引領(lǐng)，很容易由教育康復(fù)轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單養(yǎng)護(hù)。

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