語(yǔ)言障礙和非語(yǔ)言性學(xué)習(xí)障礙，也是阿斯伯格綜合征的特征。

一個(gè)年幼的阿斯伯格綜合征兒童，剛開(kāi)始很可能由于語(yǔ)言發(fā)育遲緩而去看醫(yī)生，經(jīng)過(guò)一系列交流能力的測(cè)試后，發(fā)覺(jué)他不僅符合典型語(yǔ)言發(fā)育遲緩的特征，還有一些其他特征。評(píng)估結(jié)果會(huì)顯示出其語(yǔ)言遲緩，而且不同于通常的語(yǔ)義語(yǔ)用障礙。后者可以正確地掌握語(yǔ)法、詞匯和發(fā)音等語(yǔ)言技能，但很難正確地在社交中運(yùn)用語(yǔ)言，無(wú)法掌握交流的技巧和語(yǔ)言的社會(huì)意義。此類(lèi)兒童總會(huì)望文生義地理解別人說(shuō)的話。語(yǔ)義語(yǔ)用障礙或許可以解釋一個(gè)孩子語(yǔ)言上的某些特征，但是通過(guò)對(duì)其他能力和行為的全面評(píng)估，會(huì)顯示出孩子更符合阿斯伯格綜合征的診斷。

阿斯伯格綜合征和語(yǔ)義語(yǔ)用障礙之間的診斷界限很難區(qū)分。接受性語(yǔ)言遲緩會(huì)造成低幼兒童的社交問(wèn)題。一個(gè)孩子要是無(wú)法理解別人的話，別人也無(wú)法理解他講的話，就會(huì)造成孩子的焦慮和社交上的退縮。這種情況下，他的社交退縮主要來(lái)自語(yǔ)言能力方面的問(wèn)題，而不是像阿斯伯格綜合征那樣的社交思維和推理能力方面的問(wèn)題。所以，我們?cè)谠\斷中需要區(qū)分語(yǔ)言障礙和阿斯伯格綜合征。

如果一個(gè)孩子被發(fā)覺(jué)智力和學(xué)習(xí)能力與眾不同，經(jīng)過(guò)正式的腦神經(jīng)科評(píng)估后，可能會(huì)被查出在語(yǔ)言推理能力（即語(yǔ)言智商）和視覺(jué)一空間推理能力（即操作智商）之間發(fā)展非常不平衡。如果他的語(yǔ)言智商要大大超出操作智商的話，可能被診斷為非語(yǔ)言性學(xué)習(xí)障礙。

非語(yǔ)言性學(xué)習(xí)障礙的主要缺陷表現(xiàn)包括：視覺(jué)知覺(jué)組織能力、復(fù)雜的心理運(yùn)動(dòng)能力和觸覺(jué)知覺(jué)能力、時(shí)間感、對(duì)新事物的適應(yīng)能力、機(jī)械計(jì)算能力、社交認(rèn)知能力和社交互動(dòng)能力。而他們聽(tīng)覺(jué)知覺(jué)、識(shí)字、語(yǔ)言記憶和拼寫(xiě)方面的能力則比較優(yōu)秀。這些現(xiàn)象揭示出大腦右半球的功能性失調(diào)和腦白質(zhì)的損傷。

在非語(yǔ)言性學(xué)習(xí)障礙和阿斯伯格綜合征之間有多少是重疊的，一直是醫(yī)學(xué)界繼續(xù)探討和研究的方向。如果一個(gè)孩子被診斷為非語(yǔ)言性學(xué)習(xí)障礙，后來(lái)又被診斷為阿斯伯格綜合征的話，學(xué)校的老師就可以根據(jù)孩子獨(dú)特的認(rèn)知能力，因勢(shì)利導(dǎo)地制訂出適合他學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。

以上就是阿斯伯格綜合征的特征：語(yǔ)言障礙和非語(yǔ)言性學(xué)習(xí)障礙。