特殊學校融合教育中，面向自閉癥兒童的教師配置是怎樣的呢？

自閉癥兒童完全在普通班級中接受教育，并且該班級的教學由普通教師和特殊教師共同負責，往往以合作教學的形式開展。合作教學指在同一個空間里，兩位或更多專業(yè)工作者使用靈活的方式對一群混合多元特質的自閉癥學生進行教學。

這種教學必須包含四個要素：1、兩位有資格的教師，通常是一位普通教育教師和一位特殊教育教師；2、教學由兩位教師共同實施；3、一群異質的學生，如包含特殊學生或和高危學生；4、自閉癥學生和普通學生在同一間教室接受教育。

特殊學校融合教育中，普通教師和特殊教育的主次或分工，要根據(jù)教學內容和教學形式進行分配。最常見的形式是教學—輔助，即一位教師承擔主要的教學任務，另一位教師根據(jù)具體情況為個別學生提供適時幫助。對于整個班級而言，由普通教師承擔全班授課，特殊教育教師是普通教師的助手；而相對于自閉癥學生來說，特殊教師是他們的主要負責教師。此時，特殊教育教師會根據(jù)自閉癥兒童的需要整合正在教的教學內容，坐在自閉癥兒童旁邊給予輔助和支持，幫助他們理解和消化課堂上的內容等。

特殊學校融合教育中，特教老師可以根據(jù)實際情況對教學內容進行調整，包括補充、降低、提高、替代等方式。對于自閉癥兒童而言，還要時刻關注學生的情緒和行為，出現(xiàn)突發(fā)情況，如自傷行為等，需要及時抽離課堂進行干預。合作教學還有多種方式，包括平行教學、小組教學、分站教學等。這種做法在一些發(fā)達國家比較常見，它能及時應對突然情況，在教學過程中滿足自閉癥孩子的需求，提供個別化、彈性化的服務。但這種教學形式國內尚未報道，目前這方面的研究還只停留在對國外理論和實踐的綜述。

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