整合式教育服務(wù)，是一種常見的自閉癥兒童潛能開發(fā)方法。它是根據(jù)人生存在的整合性與自閉癥兒童的個(gè)人潛能、教育服務(wù)的整合性而采取“揚(yáng)長(zhǎng)”原則，通過系統(tǒng)化評(píng)估和連貫而綜合的生活化教育活動(dòng)，促進(jìn)自閉癥兒童的功能發(fā)展和社會(huì)融入。

整合式教育服務(wù)模式可從以下四個(gè)層面開發(fā)自閉癥兒童的潛能：

1、精神世界

即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)和自我意識(shí)層面。心理功能發(fā)展和人格養(yǎng)成是自閉癥兒童教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)。自閉癥人士面臨許多障礙，但也有成功的案例，研究表明，良好的環(huán)境和教育條件可以幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)生活，甚至成為在特殊領(lǐng)域有所成就的人才。確定自閉癥兒童精神生活的重要性，注重行為養(yǎng)成和自我意識(shí)的發(fā)展，是整合式教育服務(wù)的基本點(diǎn)。

2、關(guān)系世界

即人際或主體間經(jīng)驗(yàn)層面。社會(huì)交往、人際互動(dòng)是自閉癥兒童遭遇最多困難的領(lǐng)域，也是教育干預(yù)的重要切入點(diǎn)。自閉癥治療師與孩子形成密切的幫助性關(guān)系，找到切實(shí)有效的教育方法和康復(fù)途徑，并指導(dǎo)和幫助父母在日常生活中實(shí)現(xiàn)有效溝通，成為孩子心中一個(gè)強(qiáng)大的親密他人，是促進(jìn)自閉癥兒童心理（尤其是自我意識(shí)）發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、符號(hào)世界

即文化象征的經(jīng)驗(yàn)層面。自閉癥兒童的社會(huì)交往和溝通障礙，不能完全歸咎于個(gè)人的殘疾。運(yùn)作語言符號(hào)的挑戰(zhàn)，也可以通過更直接的溝通方式來化解。圖片、手語、溝通板等擴(kuò)展和替代溝通的技術(shù)具有很好的開發(fā)和應(yīng)用前景。游戲、手工、園藝、音樂和造型藝術(shù)都是生動(dòng)而直觀的溝通途徑。新媒體教育技術(shù)也值得我們研究和開發(fā)。

4、宏觀世界

即自然環(huán)境生態(tài)滲透的經(jīng)驗(yàn)層面。自閉癥兒童與外部世界的聯(lián)系可能比普通人更直接、更敏感。他們身上顯現(xiàn)的一些好像是強(qiáng)迫、機(jī)械的反應(yīng)，很可能是對(duì)于環(huán)境刺激的下意識(shí)應(yīng)對(duì)方式，具有生態(tài)學(xué)的適應(yīng)意義。我們不能簡(jiǎn)單認(rèn)定這些一定是缺陷，而忽略它可能成為教育資源的價(jià)值。

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