融合教育中，如何幫自閉癥孩子融入集體生活呢？具體可以從兩方面著手：

一、加強(qiáng)自閉癥孩子對(duì)集體環(huán)境的理解

寧寧上小學(xué)一個(gè)月了，最大的問(wèn)題就是做操的時(shí)侯在操場(chǎng)上到處跑。他經(jīng)常跑出老師的視線，老師怎么解釋也無(wú)濟(jì)于事。操場(chǎng)上畫(huà)滿了小黃點(diǎn)，老師要求大家找到自己的小黃點(diǎn)站好。老師把寧寧領(lǐng)到一個(gè)小黃點(diǎn)上，指著小黃點(diǎn)告訴他不能離開(kāi)。寧寧這回明白了，做操的時(shí)候經(jīng)常低頭看著小黃點(diǎn)，離開(kāi)了自己又主動(dòng)回來(lái)。自由活動(dòng)的時(shí)候，不用站小黃點(diǎn)了，寧寧又不知道跑到哪里去了。上體育課時(shí)，每個(gè)班有自己的活動(dòng)場(chǎng)地，他經(jīng)常跑到別的班的活動(dòng)區(qū)域。于是，老師給他指定了一個(gè)參照對(duì)象——不能跑到紅色房子的外面。小黃點(diǎn)和紅色房子都是寧寧的視覺(jué)提示，幫助他界定活動(dòng)的地點(diǎn)和區(qū)域。

寧寧知道集體環(huán)境中應(yīng)該和其他同學(xué)在起，但是操場(chǎng)上都是孩子，他不知道參照什么來(lái)界定自己的活動(dòng)范圍，因此老師運(yùn)用視覺(jué)提示給予他支持。自閉癥孩子往往因?yàn)椴焕斫舛a(chǎn)生行為問(wèn)題，不是故意為之。通過(guò)支持措施幫助他們理解，問(wèn)題行為就消失了。

二、培養(yǎng)自閉癥孩子對(duì)集體活動(dòng)的興趣

老師說(shuō)，方方喜歡自己到操場(chǎng)上玩小車(chē)，能夠玩半天的時(shí)間，但就是不能坐在教室里。家長(zhǎng)通常的做法是把小車(chē)藏起來(lái)，讓他玩不到。但這樣做并不能使他安坐在教室里上課。有時(shí)，自閉癥孩子不進(jìn)教室并不是喜歡操場(chǎng)上的小車(chē)，可能是因?yàn)槌艘酝鉀](méi)有其他的選擇。

正確的做法是引導(dǎo)他對(duì)集體活動(dòng)的興趣，通過(guò)興趣的轉(zhuǎn)移來(lái)解決問(wèn)題。建立的興趣越多，興趣面越寬，和同學(xué)們交往的機(jī)會(huì)就越多。隨著交往機(jī)會(huì)的增加，更多地模仿其他孩子交往行為的可能性就越大，行為問(wèn)題就越少。因此，在融合教育中要把重點(diǎn)放在建立更多正向行為上，而不是糾正問(wèn)題行為的原因。

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