有關(guān)孤獨癥兒童的學(xué)齡前教育存在很多爭論，這不僅出現(xiàn)在心理學(xué)和教育學(xué)的研究文獻(xiàn)里，也曾出現(xiàn)在法庭上。各方學(xué)者一直在相互批評與反駁，還有許多正在等候聽證和法庭論的案件，反映出家長與學(xué)校在關(guān)于“適當(dāng)?shù)慕逃?wù)”的理解上存在著分歧。

盡管對孤獨癥和早期干預(yù)的認(rèn)識存在學(xué)術(shù)背景差異，并因此導(dǎo)致技術(shù)和項目之間存在差異，但事實表明，不同方法間的相互融合或相互接受是趨勢。

首先，各方專家都認(rèn)為，應(yīng)該固執(zhí)于某個標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)，每個孤獨癥兒童及其家庭有各自的學(xué)習(xí)模式與特征，需要與之相適應(yīng)的治療方法和技術(shù)，并獲得最佳的效果。例如，美國國家衛(wèi)生研究院的協(xié)作小組指出，“對某個孤獨癥人士有顯著效果的治療，對其他患者卻可能毫無療效”。一位專家提到，“對孤獨癥學(xué)生最有效的項目，是各種有過良好實踐的不同方法綜合在一起的項目”。在調(diào)查樣本中，除了應(yīng)用行為分析治療之外，家長幾乎都為自己的孩子另外安排了其他孤獨癥干預(yù)方法，平均達(dá)到7種。

其次，一些專家對孤獨癥的學(xué)齡前項目做了研究，探討了各種有療效項目的共性。比如，他們回顧了八個比較有名的孤獨癥兒童的學(xué)前干預(yù)模式，包括丹佛科羅拉多大學(xué)健康科學(xué)中心的項目、普林斯頓兒童發(fā)展研究所的模式、加州大學(xué)洛杉磯分校的幼兒孤獨癥項目、北卡羅來納大學(xué)教堂山分校的 TEACCH項目等。

他們得出的結(jié)論是，“所有這些項目都能有效推動學(xué)校為孤獨癥幼兒做出積極的安排，在發(fā)育進步上獲得成效，讓大部分學(xué)生獲益”。他們歸納出六個方面的因素，具體包括：

1、針對技能的教學(xué)（尤其是對環(huán)境的觀察、模仿、語言的理解運用、玩具的玩法和社會技能）；2、密集的教學(xué)，持續(xù)系統(tǒng)性的泛化；3、可預(yù)知的日常規(guī)程；4、行為管理，強調(diào)對行為的前提和行為功能的理解；5、所制訂的計劃的最終目標(biāo)都是漸進地走向獨立；6、家庭的參與。