四、視覺提示

在教育自閉癥兒童時(shí)，充分利用他們視覺優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在呈現(xiàn)簡(jiǎn)單言語(yǔ)信號(hào)的同時(shí)增加視覺提示媒介（圖片、文字、拼音、符號(hào)、圖示等），以幫助他們充分知曉和理解任務(wù)要求和操作內(nèi)容，以支持視角引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中克服信息整合困難，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。這種方法可以與結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略相結(jié)合，應(yīng)用于作息時(shí)間設(shè)置、課程表安排、課堂教學(xué)、布置任務(wù)等環(huán)節(jié)中。視覺提示媒介的選擇要以每個(gè)自閉癥兒童的能力、需求和興趣為依據(jù)，由普通教師、資源教師和家長(zhǎng)充分溝通后確定，可以選擇成型的素材，也可以自制。

低齡段患兒的視覺提示可由資源教師進(jìn)行一對(duì)一的提示接納訓(xùn)練，完成對(duì)提示媒介意義和作用的理解，以及對(duì)視覺提示和其他通道信號(hào)的連接與整合；對(duì)高齡段患兒進(jìn)行視覺提示可調(diào)動(dòng)其參與積極性，在提示媒介選擇、制作、意義闡釋等方面給予他們充分的自主權(quán)。

五、同伴指導(dǎo)

同伴指導(dǎo)策略是讓普通兒童在學(xué)習(xí)、游戲、社交等活動(dòng)中為自閉癥兒童提供帶領(lǐng)、示范、提示等輔助和贊美、強(qiáng)化等反饋，以幫助其完成相應(yīng)任務(wù)的方法。該方法在融合教育實(shí)踐中有利于患兒學(xué)習(xí)能力、情感體驗(yàn)和社交能力的發(fā)展，且能夠使普通兒童和自閉癥兒童都有受益。同伴指導(dǎo)的類型主要包括班級(jí)范圍內(nèi)同伴輔導(dǎo)（CWPT）、班級(jí)范圍內(nèi)學(xué)生指導(dǎo)小組（CSTT）、跨年齡同伴輔導(dǎo)（CAPT）三種，實(shí)施中應(yīng)根據(jù)患兒的個(gè)別化特點(diǎn)和發(fā)展需求選擇自愿、可靠、負(fù)責(zé)、樂于分享和助人的同伴，確定個(gè)別化的指導(dǎo)目標(biāo)和行為（可以是學(xué)習(xí)方面的，也可以是社交或其他方面的），并對(duì)同伴進(jìn)行培訓(xùn)、監(jiān)督和激勵(lì)。需要注意的是，同伴指導(dǎo)的實(shí)施是平等、友善、互動(dòng)、雙向的，教師不能將同伴視為自閉癥兒童的監(jiān)督者和糾正者，而要引導(dǎo)他們之間的雙向溝通和影響，在同伴為患兒提供支持的同時(shí)，要注重患兒對(duì)同伴發(fā)展的影響及他們友誼的建立。

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