根據(jù)自閉癥兒童的學習特點，教學活動需要有的放矢地為學生提供相應的學習支持，包括結(jié)構(gòu)化教學環(huán)境、高配比教師支持和個別化教學內(nèi)容三個方面。

一、結(jié)構(gòu)化教學環(huán)境

所有的教學材料都應該具備合適而顯眼的標識，來幫助自閉癥兒童生對環(huán)境和教學的理解。特定環(huán)境中使用的材料最好放在該環(huán)境中，這樣有助于提高學生工作的獨立性。同時，可以利用區(qū)域間的過渡規(guī)劃培養(yǎng)孩子行為的有意性和目的性，如餐桌緊挨著洗手池，這樣他們就可以從洗手池走到座位旁。

在家庭中，合適的物理環(huán)境創(chuàng)設同樣重要。發(fā)育遲緩的自閉癥兒童通常不能自動理解活動與場所的配對，所以他們會在房間里到處閑逛。如果沒有清晰的物理環(huán)境邊界，那么他們很難理解有些活動只有在特定的時間地點發(fā)生才恰當，他們會毫無顧慮地隨地吃、隨地玩、隨地換衣服、隨地睡覺。

二、高配比的教師支持

高配比的教師支持有助于更有效地實施自閉癥兒童的個別化教育內(nèi)容。由于患兒具有多樣性的學習障礙，并且伴隨有注意缺陷，一對一的師生配比對于患兒來說尤其重要。高師生配比可以增加教師在學生個體身上投人的時間，有效推進課程的個別化教學，增加學生投人學業(yè)的時間，幫助孩子更好理解課堂上發(fā)生的非言語溝通，并學習合適的社會性行為。美國國家研究委員會對自閉癥幼兒教育的師生配比有明確的規(guī)定，如傳統(tǒng)的教導主義模式采用1:1的師生比，兒童早期學校中小組教學的師生比為1:3，沃頓幼兒項目群體教學則要求1:5的師生比。

三、個別化的教學內(nèi)容

自閉癥兒童之間存在多樣的個別差異，要求教學工作盡可能地個別化。具體內(nèi)容包括：深人細致地研究和了解孩子的需求，為每個孩子制訂個別教育計劃，針對孩子的具體特點來組織課堂教學，根據(jù)孩子的學習進展進行教學計劃和教學方式的調(diào)整。

在具體的操作過程中，教師還可以與自閉癥兒童分享對學習環(huán)境的控制?？刂茖W習環(huán)境包括選擇材料、地點及學習目標。通常來說，如果人們可以選擇主題或活動，他們會對學習有更大的積極性和更多的興趣。例如，你對攝影感興趣，那么你可能會更喜歡看一本關(guān)于攝影的書，而不是一本介紹越野單車的書。同樣，如果孩子喜歡玩球狀玩具，那么他可能更喜歡進行足球的數(shù)數(shù)游戲，而不是數(shù)小汽車。

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