融合教育如何對自閉癥學生教學指導呢？具體分為個別課程教學和融合課程教學兩方面：

一、個別課程教學

教師根據(jù)自閉癥學生的課程表，在課前準備好相關指導材料和所需的教學用具，選擇相應的教學場所，對學生進行實地教學指導，主要以個別指導為主，集體中關注和日常管理為輔。

每次的教學指導時間可根據(jù)學生的年齡以及注意力特點、情緒和興趣愛好等情況來確定。低年級自閉癥學生每個教學內(nèi)容指導時間一般為3-5分鐘，中高年級學生可適當延長。每次指導內(nèi)容可為2-4個，中間穿插學生的興趣愛好項目來復習鞏固，以讓學生放松。

初次指導學生時，應避免學生出現(xiàn)錯誤行為，教師應隨時注意自閉癥學生的表情和肢體反應，當學生要出現(xiàn)錯誤行為時，教師要立即給予輔助提示。使用支持策略時，要先觀察學生反應，教師要學會等待，不能過度支持。指導時，教師要及時評價和鼓勵學生，運用好強化物，應盡量選擇社會性強化物。

二、融合課程教學

自閉癥學生融合課程教學中的知識與技能學習，是將學生在個訓指導課中已經(jīng)掌握了的知識與技能，進一步運用到集體課堂教學中去，并讓學生融入同伴中學習與活動。融合課程教學課包括：社區(qū)融合課，即以班級為單位，課堂在社區(qū)；音樂、體育、美術藝術融合課，即以學校音樂、體育、美術方面同質同層的學生為小組單位，課堂在學校；語文、數(shù)學學科融合課，即以班級為單位，課堂在班級；全校性校內(nèi)外融合課，即全校師生一起活動，課堂在多個地方等。

融合課程教學時，教師均應對照自閉癥學生的課程目標，在每次的教學活動中分類落實，時時關注學生的融入度和教學目標的達成度。但由于研究的時間還不長，培智學校自閉癥學生課程的制訂和評估均有待完善，比如教育評估與課程目標與今后學生的就業(yè)是否完全掛鉤，部分重度自閉癥學生的情緒控制訓練方法還有待研究與實踐，每一名學生的課程目標制訂的合理性還需進一步探索。

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