ABA治療自閉癥兒童的常見錯(cuò)誤大致包括以下幾方面：

一、用強(qiáng)化物誘導(dǎo)孩子訓(xùn)練

強(qiáng)化物應(yīng)該是在自閉癥兒童做出正確反應(yīng)后給予的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子知道什么時(shí)候做對(duì)或達(dá)成目標(biāo)，久而久之，當(dāng)再遇到類似情況時(shí)，孩子就會(huì)知道怎么樣的表現(xiàn)才是合適的。但很多家長卻把強(qiáng)化物當(dāng)成了吸引物，想通過強(qiáng)化物把孩子的注意力吸引過來。這就造成區(qū)辨錯(cuò)誤，孩子因?yàn)橛袕?qiáng)化物才配合訓(xùn)練，對(duì)強(qiáng)化物過分依賴，不利于后面撤除輔助。

二、強(qiáng)化了問題行為

在ABA治療中，自閉癥兒童出現(xiàn)問題行為時(shí)，很多家長就會(huì)對(duì)孩子給予較多關(guān)注。比如孩子提要求的時(shí)候家長沒有答應(yīng)，隨后孩子哭鬧，家長為了阻止孩子哭鬧而會(huì)答應(yīng)他的要求，這會(huì)讓孩子認(rèn)為哭鬧就能滿足自己的要求，從而強(qiáng)化了孩子的問題行為。所以，干預(yù)的重點(diǎn)要放在孩子的正確行為，在孩子安全的前提下，不給予過分關(guān)注孩子的問題行為?；蛘呖梢约右砸龑?dǎo)，讓孩子用正確的方式來滿足自己的需求，比如語言和肢體動(dòng)作。

三、下達(dá)指令未輔助

很多家長在給自閉癥兒童下達(dá)指令之后，孩子不做反應(yīng)或聽而不聞，就會(huì)反復(fù)發(fā)指令，并且語氣越來越嚴(yán)厲，音調(diào)變高，甚至譴責(zé)孩子，但孩子依然對(duì)指令無動(dòng)于衷。這會(huì)造成孩子對(duì)指令和語言、社交信號(hào)等不敏感，覺得一直在被要求做什么做什么，久而久之會(huì)抗拒。所以，給孩子下達(dá)的指令一定要做到，孩子第一遍沒有執(zhí)行，當(dāng)?shù)诙橹噶钕逻_(dá)后，孩子依然沒有反應(yīng)或做錯(cuò)了，家長要及時(shí)輔助，保證孩子做出的反應(yīng)和指令一致。

四、輔助不及時(shí)

同樣的指令，為什么自閉癥兒童會(huì)聽老師的，卻不聽家長的呢？這是輔助不及時(shí)造成的。家長開始發(fā)出的指令沒有讓孩子必須執(zhí)行，后來孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，父母的指令自己做不做都可以，就會(huì)選擇不做。相反，老師通常都會(huì)嚴(yán)格要求他完成指令，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己在家長身上的“招數(shù)”不好用時(shí)，就會(huì)選擇聽從老師的指令。因此，家長下達(dá)指令后一定要孩子完成，孩子不想做或不會(huì)做的時(shí)候，就要及時(shí)輔助，并在完成后及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。

五、泛化不足

在ABA治療中，很多自閉癥兒童在機(jī)構(gòu)跟著老師可以做到的任務(wù)，在家跟著家長卻做不了。孩子能完成的任務(wù)，過了幾天就忘光了?？赡苁菦]有泛化，或是泛化不足導(dǎo)致的。缺少泛化，孩子的適應(yīng)能力會(huì)有明顯的局限性，不愿意或不會(huì)在生活中靈活使用。所以，除了新課業(yè)中要穿插大量的“精熟”作為泛化之外，自然情境教學(xué)部分、游戲課，甚至居家生活中都要大量泛化。

六、急于求成

有的家長過于高估自閉癥兒童的能力，許多任務(wù)超出了孩子的能力范圍之外，因而孩子達(dá)不到家長的要求。在這種情況下，家長依然堅(jiān)持重復(fù)下達(dá)指令，期望孩子能夠完成。結(jié)果讓孩子屢屢受挫、迷茫甚至憤怒，就會(huì)出現(xiàn)不配合訓(xùn)練的情況。面對(duì)這種情況，家長就應(yīng)該根據(jù)孩子各項(xiàng)能力的具體情況，調(diào)整項(xiàng)目的難易度，并立刻給予孩子輔助，幫助孩子完成任務(wù)。自閉癥兒童需要家長的耐心和有針對(duì)性的訓(xùn)練，家長一定要孩子各方面能力水平，按照孩子的進(jìn)度循序漸進(jìn)。

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