自閉癥圖片交換溝通法PECS的特點和操作過程是怎樣的呢？

圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）是由美國心理學家安德魯?邦迪（Andrew Bondy）和語言培訓是洛麗?佛洛斯特（Lori Frost）于1985年在美國德納瓦州孤獨癥學習計劃中提出來的。這個方法最初應用于沒有口語的自閉癥及其他社交溝通障礙兒童，以后逐漸擴展至不同發(fā)展障礙的人群。

一、圖片交換溝通法PECS的含義

PECS強調溝通的自發(fā)性，它以結構化的環(huán)境、程序和教材協(xié)助自閉癥兒童學習觀察和體驗溝通的過程，借助增強物，循序漸進的階段，分門別類的圖卡、句子尺或句子條，讓兒童建立實用、有意義的溝通系統(tǒng)。PECS由1-2名訓練者、可視性媒介（圖卡、文字、溝通板或溝通冊）、設計的情境和被訓練者構成。孩子經(jīng)過從最初由訓練者協(xié)助完成溝通到最后主動地表達意見的過程，逐步掌握溝通的技巧。

二、圖片交換溝通法PECS的特點

PECS關注自閉癥兒童溝通及社會交往的有效性與主動性，以誘發(fā)兒童的溝通動機；PECS遵循個別化原則，即根據(jù)每個孩子不同的情況決定要采取的策略；PECS還強調情境教學原則，即盡量讓孩子在自然的情境下學習溝通，主張抓住日常生活中的教學機會，進行隨機教學。

三、圖片交換溝通法PECS的操作過程

1、準備工作

訓練者要盡量熟悉該方法。自閉癥兒童應具備基本的學習能力，如圖片與實物的配對能力，還要具備辨別圖卡的能力，能夠注意說話的人，安靜地坐著，而且能夠模仿。

2、選擇合適的交換物品，制作溝通板或溝通冊

溝通板或溝通冊主要由自閉癥兒童本人、家屬及周圍相關人士的照片以及表明活動、地點等的照片或圖卡構成。在PECS的第二訓練階段，一般使用溝通板來承載圖卡，溝通冊則適用于PECS第三至六階段的訓練。

3、設計溝通板/溝通冊

步驟一：在評估自閉癥兒童的能力和需要后，選擇訓練詞匯，訓練詞匯的選擇通常圍繞孩子最喜歡的事物，以激發(fā)孩子的溝通動機。

步驟二：在評估孩子溝通的需要及掃視圖卡的能力后，確定合適的圖卡數(shù)量。

步驟三：按自閉癥兒童辨認符號的能力確定圖卡的大小，通常來說，對于能力較弱的孩子，宜采用較大的圖卡，能力較強的孩子可以使用迷你圖卡。

步驟四：綜合考慮孩子掃視圖卡的能力后，設計溝通冊。

步驟五：選取所需要的彩色詞匯圖卡，并在圖卡背后貼上魔術貼。

步驟六：如果自閉癥兒童要學習的圖卡數(shù)目較多，可按圖卡的類別使用不同顏色的內頁進行分類，以加快尋找圖卡的速度。

步驟七：將不同顏色的內頁放入溝通冊中。

步驟八：如果孩子已進入PECS的第四訓練階段，要把“句子條”貼在溝通冊內。

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