在兒童自閉癥治療中，要注意教學環(huán)境結構化。

教室的布局對自閉癥兒童學習經驗的獲得至關重要。家具的排列，區(qū)域的劃分合理與否，或幫助了患兒的獨立功能和認識的發(fā)展，和對規(guī)則及限制的服從或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。

教學環(huán)境的結構化讓自閉癥患兒從視覺感受上得到幫助也幫助他們在學習時安靜，減少情緒反應理解教學的程序，獨立完成學習目標，使訓練更加有效。在兒童自閉癥治療中，教學環(huán)境結構化包括以下三個方面：

• 教室的組織

家具、物品（教具）的布置教室的大小，與其他教室的毗鄰關系，電源數與位置，洗手間的位置，燈光，墻畫，家具的特征都是需要考慮的。太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服，洗手間不應離教室過遠，這樣可使教師將精力放在課堂內容和結構化學習上，而不必經常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子最好面向白墻，以避免干擾，家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應。

二、環(huán)境區(qū)分

明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū)、工作區(qū)、點心區(qū)，轉換區(qū)都設出明確的界限，使自閉癥兒童明確每個區(qū)域的功能。工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶，可用柜子圍起來，使工作材料易于得到，也不要設計在門口，以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯，使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。根據自閉癥兒童功能的高低和自我控制能力的好壞來確定區(qū)域和界限的多少，以便更好地引導。

三、個體和集體

應注意要保證既有獨自工作的場所，又有集體工作的區(qū)域。每個區(qū)域有明確的標志，使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區(qū)域，物品擺放要接近工作區(qū)，游戲區(qū)要足夠大并遠離出入口等等。

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