在自閉癥融合教育中，老師在需要時應(yīng)該勇于冒險。

建議教師勇于提問和冒險，并不是指他們應(yīng)該總是要與現(xiàn)狀針鋒相對或進(jìn)行挑戰(zhàn)。當(dāng)自閉癥學(xué)生的需求沒有被滿足，或有不公正的現(xiàn)象存在時，教師要能夠站出來說話，這一點很重要。例如，如果某個學(xué)區(qū)在考慮重新安排班級構(gòu)成和資源配置，要把所有自閉癥學(xué)生集中在兩個學(xué)校時（而不是讓所有學(xué)生都能在自己家附近的學(xué)校上學(xué)），作為一位倡導(dǎo)融合教育的教師就會想要發(fā)聲了。這可能意味著去參加學(xué)校會議、與家長談話，甚至是向上級提出自己可以協(xié)助解決問題。

勇于冒險和提問不只是與大事有關(guān)。曾有位教師從一所以融合服務(wù)為特色的學(xué)校，調(diào)到了一所剛開始在普通班級里融入自閉癥學(xué)生的學(xué)校。第一天到新學(xué)校上班的時候，她就注意到所有殘疾學(xué)生都在同一張桌子上吃午飯。她馬上就去跟午餐助理談話，而助理告訴她，這種安排已經(jīng)持續(xù)好幾年了。然后，她又跟同事談到這一點，但她的同事并不覺得這有什么問題。最后她去找校長，但校長似乎也不太關(guān)心這個問題。于是，她馬上去找同事，問他們是否介意她在午餐時間跟學(xué)生做游戲，沒人介意。

第二天，她讓五年級的學(xué)生根據(jù)生日的月份就座，讓他們討論一些關(guān)于生日的問題（如最喜歡的禮物）。再之后某一天，她讓學(xué)生們根據(jù)自己最喜歡的音樂類型就座（給他們提供了六個選項）。這樣過了一周，她用實際行動證明了所有學(xué)生進(jìn)行社交互動所帶來的成效：自閉癥學(xué)生并不需要那么多來自成人的支持，他們有了更多機會與同學(xué)交流，同學(xué)之間彼此更熟悉了。之后的每個星期五，她都跟學(xué)生們玩座位游戲，正因為她的“干預(yù)”，自閉癥學(xué)生不再只是坐在自己的桌子旁吃午餐。她的兩個同事也同意輪流跟她一起帶學(xué)生做這個座位游戲，這讓她十分滿意。

綜上所述，在自閉癥融合教育中，老師在需要時應(yīng)該勇于冒險。