中國臺灣地區(qū)孤獨癥教育康復(fù)服務(wù)體系現(xiàn)狀是怎樣的呢？

目前，臺灣地區(qū)并不主張為孤獨癥設(shè)置專門的孤獨癥班，而是采用按照學(xué)生的能力程度進行不同的安置教育。障礙程度比較輕的兒童可進行融合教育，或在普通學(xué)校建立資源班；障礙程度嚴(yán)重的兒童可進入特殊學(xué)校，與其他障礙類學(xué)生一起接受教育，不能入學(xué)的還可以申請送教上門?；純涸谂嘀前嗷蚺嘀菍W(xué)校就讀時，除以智力障礙兒童所需課程為主和做全班或分組學(xué)習(xí)外，同樣要根據(jù)需要，提供個別指導(dǎo)，確?；純涸谠n程無法兼顧的部分能夠得到適性的、補救的教導(dǎo)。

孤獨癥學(xué)生雖在病程、行為特征、智力高低、預(yù)后轉(zhuǎn)歸等方面各有不同，但因都有社會性、溝通及行為興趣等方面的障礙，因此除一般教育目標(biāo)外，臺灣地區(qū)的孤獨癥教育將改善障礙列為首要目標(biāo)，致力于提高獨立、自主、穩(wěn)定的生活能力。為此，可設(shè)置以下目標(biāo)：

1、增進口語及非口語的溝通能力；

2、增進社會性能力；

3、增進自我照顧、獨立作業(yè)能力；

4、增進基本學(xué)科（認(rèn)知、讀、寫、算）能力；

5、增進情緒的穩(wěn)定；

6、增進優(yōu)勢能力的發(fā)揮；

7、增進休閑娛樂技能；

8、減少固執(zhí)性等不適當(dāng)行為的出現(xiàn)；

9、提高成年者的職業(yè)技能。

近些年，臺灣地區(qū)針對不同的教育安置情況，孤獨癥兒童的課程與教學(xué)重點也有所不同。普通班著重加強學(xué)生的溝通能力，提高其融入社會的能力；資源班開設(shè)原班無法或較不易實施的課程，與原班形成互補；特殊教育班、特殊教育學(xué)校注重課程的實用性與功能性，強調(diào)加強兒童的適應(yīng)能力。

未來，臺灣地區(qū)還將加強早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)，提供發(fā)揮優(yōu)勢與補救弱勢二者并存的教育，加強課程與教材、教法的研發(fā)，加強成年孤獨癥者的職業(yè)教育。

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