自閉癥孩子的總體思維和學習有別于同齡普通兒童。那么，為什么自閉癥孩子的心智發(fā)展不同于常人？主要有以下幾種觀點：

一、心理理論能力異常

心里理論是認識和理解他人內(nèi)心中可能與自己相同或不同的想法或心理狀態(tài)（如感覺、欲望、意圖信念等）的能力。在兒童具有心理理論能力之前，共同注意、社會模仿和社會性情感互動通常早在1歲前就開始出現(xiàn)，并在2歲時產(chǎn)生象征性游戲的形式。這種能力在3-4歲開始發(fā)展，并持續(xù)不斷地成熟，直到7歲左右為止。

由于自閉癥孩子在所有先天發(fā)展性能力上都存在缺陷（包括共同注意、社會模仿、社會情感互動、象征性游戲等），因此，他們或是未能發(fā)展出心理理論能力，或是心理理論能力發(fā)展嚴重滯后。這種“心盲”的后果影響深遠，因為解讀和預測他人的社交行為是人際協(xié)作的根本，而人際協(xié)作也是形成社交知識的關(guān)鍵。

二、弱中央統(tǒng)合能力

弱中央統(tǒng)合能力對自閉癥孩子如何發(fā)覺，以及怎樣賦予日常生活中的物體、人物和事件的意義具有影響。研究表明，自閉癥孩子非常關(guān)注細節(jié)，在某些情況下甚至擁有極強的觀察能力（如物品的局部、某人面部的具體特征，或某一故事里的零散情節(jié)），但卻看不到這些局部和整體或全局之間的聯(lián)系。因此，自閉癥小畫家納迪亞雖然也能通過畫筆再現(xiàn)她所觀察到的微小細節(jié)，來塑造她的畫作，但卻并沒有感知到其全貌。雖然她在聚焦和關(guān)注細節(jié)上具有明顯的優(yōu)勢，比如某些活動或?qū)I(yè)所必備的能力，但缺陷卻是嚴重的。此外，弱中央統(tǒng)合能力會對情景的感知和理解造成影響，尤其是解讀那些在語言、情感和社會互動中所蘊含著豐富寓意的方面。

三、執(zhí)行功能障礙

執(zhí)行功能涉及高級認知能力，包括組織、計劃、解決問題、自我調(diào)節(jié)和制性控制等。研究人員推測，自閉癥孩子的執(zhí)行功能障礙與許多自閉癥的癥狀相關(guān)，包括重復性行為、缺乏泛化能力和僵化的想象力。這方面的障礙可以解釋為什么患者難以適應(yīng)環(huán)境，并在現(xiàn)實生活環(huán)境中遭遇到諸多挑戰(zhàn)。這可能包括發(fā)起和完成任務(wù)及常規(guī)，適應(yīng)環(huán)境中的變化，在意外情況下制訂替代性計劃，控制在社交場合中的行為問題（比如以令人反感的方式評論某人的外貌）等方面的困難。

四、親驗之心

身體和大腦在環(huán)境中經(jīng)歷感知、運動和互動塑造了心智的各個層面（如觀點、思想、概念等），尤其是兒童形成了跟他人進行社會交往的早期經(jīng)驗中的心理表征或心智模式。這個過程在自閉癥孩子的早期發(fā)展中就已中斷，因為他們無法適應(yīng)明顯的社會性刺激（如眼睛注視、表情、手勢等），并且對環(huán)境中無關(guān)的事物過分關(guān)注。在選擇參與一系列身體而非社會性刺激的同時，自閉癥孩子更加專注物品而非解讀他人意思。他們發(fā)展出的心智模式反映了一種對社交世界不同的看法和經(jīng)驗。

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