怎樣為自閉癥兒童創(chuàng)設(shè)交往互動(dòng)情境，積極開展社交訓(xùn)練呢？

自然發(fā)展行為干預(yù)模式強(qiáng)調(diào)把社會(huì)交往作為核心，采用行為療法，在自然情境中訓(xùn)練，發(fā)展自閉癥兒童的社交能力。其中，同伴扮演著獨(dú)特的角色，在兒童社會(huì)化過程中不能被成人所替代。成人對(duì)患兒的協(xié)助有利于其提升社交技巧，但是也容易使其依賴成人。若將成人的提示和協(xié)助脫離出來之后，患兒的互動(dòng)行為維持效果較差。因此，在融合教育過程中，教師應(yīng)積極為自閉癥兒童創(chuàng)造與同齡人互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，盡可能讓他們?cè)谡鎸?shí)的交往情境中發(fā)展社交能力，比如開展小組活動(dòng)，制造他們一起玩的機(jī)會(huì)。

同伴介入法強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)有社交能力的普通兒童，指導(dǎo)其與自閉癥兒童建立恰當(dāng)?shù)纳缃荒Ｊ?，進(jìn)而強(qiáng)化患兒合適的社交行為，以提升其社交技能，比如有的學(xué)校有愛心小分隊(duì)，有20-30個(gè)助學(xué)伙伴。可以讓小伙伴幫助自閉癥兒童從感興趣的游戲里培養(yǎng)社交游戲的能力，再慢慢地一步步開展更深入的社交過程，指導(dǎo)患兒在情境中使用溝通技巧。

在融合教育的環(huán)境下，多元化的同伴資源也為自閉癥社交干預(yù)提供了條件。資源教師有計(jì)劃性、有目標(biāo)性地引導(dǎo)自閉癥兒童和普通學(xué)生進(jìn)行游戲，在活動(dòng)中添加社交元素，營(yíng)造歡樂的氣氛，有利于雙方獲得正向互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)社交意愿。但是，在真實(shí)的學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境下，仍有太多現(xiàn)實(shí)因素阻礙了同伴介入法的嘗試和實(shí)施，比如一大阻礙就是家長(zhǎng)，因?yàn)闆]有一個(gè)家長(zhǎng)愿意讓自己的孩子去幫助他們，會(huì)覺得他們影響了學(xué)習(xí)。

因此，目前普通學(xué)校的社交干預(yù)課程以實(shí)用社交技能、情緒技能和溝通技能干預(yù)為主。資源教師主要通過直接教學(xué)法教導(dǎo)自閉癥兒童，輔以應(yīng)用行為分析方法，不斷加以強(qiáng)化正向行為，并及時(shí)糾正患兒的社交問題行為。

怎樣為自閉癥兒童創(chuàng)設(shè)交往互動(dòng)情境？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。