在融合教育中，自閉癥學(xué)生的同伴互動(dòng)缺乏社交技巧，難以和同伴形成情感聯(lián)結(jié)。

在同伴互動(dòng)方面，受核心障礙影響，自閉癥兒童對(duì)同伴的關(guān)注度低，喜歡獨(dú)處，通過參與互動(dòng)獲得的內(nèi)在強(qiáng)化較少。兒童在集體環(huán)境中較為被動(dòng)，常游離在班級(jí)之外，缺乏社交動(dòng)機(jī)，對(duì)社會(huì)性刺激缺乏相應(yīng)的注意。一些老師表示，自閉癥學(xué)生“多數(shù)時(shí)間是自己玩自己的”“課間會(huì)在教室外面游蕩，課堂上也很少主動(dòng)參與，很少會(huì)主動(dòng)和同齡人交往”。

自閉癥兒童大多數(shù)時(shí)間需要教師或同伴引導(dǎo)發(fā)起、回應(yīng)交往，他們“互動(dòng)很少，不會(huì)主動(dòng)和你說話，一般是問一句答一句。朋友引導(dǎo)他的時(shí)候，他也是靜靜地看著。一般需要我們老師去引導(dǎo)發(fā)起交往、回應(yīng)他人”。

在被動(dòng)參與時(shí)，自閉癥兒童和同伴交流也缺乏反應(yīng)，不會(huì)眼神對(duì)視，也難以理解同伴的表情含義，缺乏正確使用面部表情、手勢(shì)及音調(diào)等主動(dòng)開始與同伴社交互動(dòng)的能力。一位老師表示：“自閉癥兒童就算是坐在一起玩，也不會(huì)有眼神、口語上的分享，可能看到同學(xué)拿了自己感興趣的玩具，他們會(huì)上手拿，誰大力搶到誰就拿到了，之后還是自己玩自己的”。

近些年的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥患者存在較大的異質(zhì)性，社會(huì)動(dòng)機(jī)不足是大多數(shù)患兒具有的特征，不是全部?；純簳?huì)對(duì)同伴關(guān)系產(chǎn)生興趣，旁觀周邊同學(xué)，產(chǎn)生單項(xiàng)交往意識(shí)。一位老師表示，自閉癥學(xué)生“還是有社交意愿的，下課其他女生聚在一起玩，她會(huì)嘗試想要走過去，聽她們?cè)谡f什么，然后玩一下桌面上的東西。但是她不會(huì)社交，做這些行為的目的是嘗試社交，想要和她們一起玩”。

然而自閉癥兒童發(fā)起和維持交往的能力受限，難以和同伴產(chǎn)生進(jìn)一步的情感交流，如“他不掌握社交方法，和其他同學(xué)玩的時(shí)候，別人不怎么理他”。此外，患兒常使用動(dòng)作性交流手段，對(duì)具體的手勢(shì)存在低水平的依賴，比如“想和另一個(gè)同學(xué)玩，不是說“我想和你一起玩”的語言交流，而是以推人、拉扯、打人等其他不正確的行為來表達(dá)自己想和他玩”。