在融合教育中，如何為自閉癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)友善的社交人文環(huán)境呢？

在學(xué)業(yè)方面，科任教師對自閉癥兒童的學(xué)業(yè)評價也不能直接和普通學(xué)生畫等號，需考慮簡化任務(wù)、提供個性化作業(yè)等方法。一些老師表示：“四年級的作業(yè)量很大，數(shù)學(xué)作業(yè)還是會按量完成，語文、英語作業(yè)會相應(yīng)縮減，會根據(jù)情況及時調(diào)整”。

總體而言，融合教育是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師需根據(jù)自閉癥兒童個別化教育計劃，進(jìn)行定期調(diào)整，提高融合教育水平或選擇其他的教育安置環(huán)境，滿足患兒不同時期的教育需求，一些老師表示：“目前是有2個自閉癥兒童部分學(xué)科到普班融合。我們會定期對自閉癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)、社交、適應(yīng)能力的評估，確定學(xué)生能否到普班上融合課程”。

普通學(xué)校的人文環(huán)境建設(shè)也至關(guān)重要，能為自閉癥兒童融入校園提供心理環(huán)境。觀念是行為的先導(dǎo)。普通學(xué)生對自閉癥兒童的認(rèn)知不足，容易導(dǎo)致污名、排斥與沖突。教師以通俗易懂的方式向其他學(xué)生宣導(dǎo)患兒所處的困境，有助于改變同伴觀念，提升其與兒童交往的意愿，也能為兒童提供心理支持，降低同伴欺凌的發(fā)生率。

一些老師表示：“融合宣導(dǎo)活動，第一步是幫助普通學(xué)生了解個體有差異、有不同；第二步是進(jìn)一步學(xué)習(xí)不同的障礙類型，以及如何和他們正確交往。在學(xué)校，班主任的班會課、心理老師的團(tuán)康課、紅領(lǐng)巾廣播站的宣導(dǎo)、學(xué)校的文化創(chuàng)設(shè)，都有教導(dǎo)過普通學(xué)生如何和自閉癥兒童進(jìn)行相處。整個學(xué)校的氛圍都是挺好的，不會有校園欺凌的現(xiàn)象”。

綜上所述，在融合教育中，完善普校融合支持系統(tǒng)，為自閉癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)友善的社交人文環(huán)境十分重要。