在自閉癥融合教育學(xué)校氛圍的支持中，家校關(guān)系和學(xué)校管理十分重要。

一、家校關(guān)系

家庭是兒童生活的重要場所，家庭教育對于自閉癥兒童來說更為重要。

家長配合學(xué)校教育對自閉癥兒童進(jìn)行個別輔導(dǎo)，以鞏固和加強(qiáng)學(xué)校教育的效果，這也是融合教育兒童成功案例的重要經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校和班級教師應(yīng)當(dāng)與家長建立經(jīng)常的聯(lián)系。家長應(yīng)與學(xué)校、教師互相配合、密切合作。

所有家長有責(zé)任配合和幫助教師，與教師合作，保持聯(lián)系，隨時交流自閉癥兒童情況，以共同促進(jìn)患兒的發(fā)展。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分家長經(jīng)常通過各種方式與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，了解兒童各方面情況，其中以電話聯(lián)系方式居多。學(xué)校經(jīng)常為家長提供培訓(xùn)和支持，幫助家長了解患兒的特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r、教育干預(yù)策略等。但是，仍有部分家長認(rèn)為培訓(xùn)的強(qiáng)度和針對性有待加強(qiáng)，在制訂家庭教育干預(yù)計劃時希望學(xué)校給予更多的幫助和指導(dǎo)，期望與學(xué)校建立更加緊密的聯(lián)系。

這說明，雖然學(xué)校和家長都已注意到家校合作、家長參與的重要性，但如何增強(qiáng)培訓(xùn)效果還有待解決。大多數(shù)普通家長支持自閉癥兒童融合教育，但對患兒的接納程度較低。

二、學(xué)校管理

學(xué)校管理是學(xué)校氛圍的重要維度，體現(xiàn)在學(xué)校的組織、秩序、正式或非正式制度等“評估性變量”中。在幾十年融合教育實(shí)踐的過程中，我國部分地區(qū)已初步完善了學(xué)校的管理體系。在組織方面，構(gòu)建了融合教育工作的網(wǎng)絡(luò)，形成了各級組織體系。在秩序方面，建立了融合教育工作體系，在市級和區(qū)級特殊教育專家的指導(dǎo)下，建立了校長負(fù)總責(zé)，特教干部主管，資源教師骨干、教師全員參與的分級管理的融合教育工作的秩序。

在制度方面，建立了較完善的管理制度，涉及融合教育的教學(xué)管理、融合教育教師的培訓(xùn)、教師的獎勵機(jī)制、資源教室運(yùn)作、校本研究等。實(shí)踐證明，只有在完善的學(xué)校管理體系下，融合教育的開展才會更加有序、有效。校長對融合教育的認(rèn)識直接影響著融合教育工作的開展。校長是學(xué)校的最高行政負(fù)責(zé)人，全面規(guī)劃、統(tǒng)一安排學(xué)校教育、教學(xué)等方面的工作。校長先進(jìn)的教育理念和特殊教育工作經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校融合教育工作順利實(shí)施的重要因素之一?？茖W(xué)的學(xué)校管理是開展融合教育的保障。

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