孤獨(dú)癥兒童教育評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)與策略如下：

一、選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具是成功評(píng)估的良好開端和必要保證

考慮到孤獨(dú)癥兒童的缺陷，良好的評(píng)估工具應(yīng)該是適合于兒童的生長(zhǎng)年齡和預(yù)估心理年齡的；應(yīng)該在各領(lǐng)域上有足夠?qū)挿旱捻憫?yīng)范圍，尤其是在常模比較測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換前后，測(cè)評(píng)工具在低端需要有足夠的水平范圍；提供的范例應(yīng)既是有語言說明的也是有非語言說明的；語言部分和非語言部分的測(cè)試和計(jì)分需分開進(jìn)行；在測(cè)試中使用有趣的視覺材料；評(píng)估具有靈活度，允許孩子在測(cè)試項(xiàng)的實(shí)施順序和測(cè)試時(shí)長(zhǎng)上有更大的自由度；先易后難的題項(xiàng)呈現(xiàn)順序等。

二、環(huán)境支持將有利于提高孩子在評(píng)估過程中的合作性和任務(wù)表現(xiàn)

為了更加真實(shí)地測(cè)評(píng)孤獨(dú)癥兒童的能力水平，可以通過調(diào)整測(cè)試環(huán)境的方式幫助其處于一種舒適自如的狀態(tài)，以便更好地展現(xiàn)自己。對(duì)環(huán)境的調(diào)試包括：①在評(píng)估前，系統(tǒng)了解孩子能夠完成任務(wù)和參與社會(huì)交往的環(huán)境結(jié)構(gòu)的類型與程度，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)對(duì)于被評(píng)估孩子來說舒適友好的評(píng)估環(huán)境，如選擇在兒童的家中進(jìn)行評(píng)估；②在評(píng)估過程中，允許兒童熟悉的家人陪伴；③在評(píng)估過程中，允許孩子選擇感覺舒適的姿勢(shì)參與評(píng)估；④在評(píng)估房間內(nèi)劃分評(píng)估工作區(qū)域和休息玩耍區(qū)域，同樣有助于被評(píng)估孩子對(duì)評(píng)估獲得結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有助于評(píng)估的順利進(jìn)行。

四、視覺信息策略能夠幫助孩子理解指示、提出要求

視覺信息策略能夠有效幫助語言、語言能力較弱的孤獨(dú)癥兒童理解指示、提出要求，增加被評(píng)估者完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。視覺信息策略包括“工作—玩耍”的對(duì)評(píng)估開始和暫停指示，“首先—其次”的順序提示，“完成”的任務(wù)已完成需要進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)的提示，“配對(duì)—數(shù)數(shù)—分類”等任務(wù)動(dòng)作的要求提示，“完成—等待完成”的對(duì)已完成和還需要完成任務(wù)數(shù)量提示，“選擇強(qiáng)化物”的獎(jiǎng)勵(lì)提示，“休息—更好強(qiáng)化物”等提出要求的提示。這些視覺提示不僅可以提升孤獨(dú)癥兒童在評(píng)估中的參與度，也可以使他們對(duì)于整個(gè)評(píng)估過程中的活動(dòng)常規(guī)有所把握從而對(duì)任務(wù)的切換有所準(zhǔn)備，他們更清楚地理解任務(wù)要求和完成任務(wù)的成功體驗(yàn)，使他們主動(dòng)展示已有技能。