自閉癥兒童融合教育的內(nèi)涵是什么呢？

融合教育已不只是特殊教育的革新，更是普通教育的革新；也不只是對(duì)自閉癥學(xué)生有益的教育模式，更是要讓全體學(xué)生都受益的教育服務(wù)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在“融入過(guò)程的理解”中，清楚闡述融合教育的內(nèi)涵是“把兒童當(dāng)作問(wèn)題”轉(zhuǎn)變到“把教育系統(tǒng)當(dāng)作問(wèn)題”，本來(lái)將學(xué)生的差異視為問(wèn)題所在的觀點(diǎn)，認(rèn)定殘障學(xué)生是與眾不同、有特殊需要的（如需要特殊設(shè)備、環(huán)境、教師），因此這類學(xué)生被排除在正常教育之外；反之，將學(xué)校教育系統(tǒng)視為有問(wèn)題的，會(huì)思考是否無(wú)設(shè)備來(lái)處理差異性（如刻板的方法、課程、家長(zhǎng)未投入）、教學(xué)支持和訓(xùn)練設(shè)備缺乏，導(dǎo)致系統(tǒng)沒(méi)有響應(yīng)、無(wú)法教學(xué)等。

關(guān)于自閉癥兒童融合教育的內(nèi)涵，主要可從三方面來(lái)加以闡述：

一、不再將學(xué)生二分為“殘障學(xué)生”與“普通學(xué)生”

許多人（包括一些教師）相信回歸主流意味著將自閉癥學(xué)生帶到普通班和普通兒童一起學(xué)習(xí)。但是這個(gè)觀點(diǎn)存在一些問(wèn)題：首先，沒(méi)有所謂“普通兒童”的“普通班”；兒童們從來(lái)不是“普通的”，所有的兒童都是獨(dú)一無(wú)二的。正因?yàn)樗麄兪仟?dú)一無(wú)二的，所以他們都有個(gè)別的優(yōu)、弱勢(shì)能力。而有“特殊需要”的也不再限于特殊學(xué)生。融合教育下，不再有自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生的分別，也不強(qiáng)調(diào)特殊教育與普通教育二分的雙軌教育，而是將特殊教育與普通教育合一。

二、融合教育不是“混合教育”

早期，特殊教育之所以會(huì)成為孤立、隔離普通環(huán)境的“專業(yè)服務(wù)”，即是因?yàn)槠胀ń逃h(huán)境無(wú)法滿足自閉癥學(xué)生的需要，進(jìn)而產(chǎn)生專門而隔離實(shí)施特殊教育服務(wù)的需要。后來(lái)，本來(lái)為保障殘障者受教權(quán)的隔離式特殊教育服務(wù)，飽受“違反人權(quán)”“污名標(biāo)記”等的批評(píng)，再興起回歸主流、融合教育的潮流。然而，與先前“特殊學(xué)生與一般同伴”安置在一起的“混合教育”的形態(tài)相較，融合教育特別強(qiáng)調(diào)“特殊孩子在哪里？服務(wù)就到哪里？”的內(nèi)涵，故相關(guān)特殊教育的服務(wù)，如課程調(diào)整、評(píng)量調(diào)整、無(wú)障礙環(huán)境乃至輔助性科技等皆是融合教育的重要意涵。

三、融合教育是“普通教育與特殊教育”一起的事

在美國(guó)，融合教育是一種全學(xué)校性運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)民主、多層次教學(xué)、支持學(xué)習(xí)、多元評(píng)量、多功能空間、伙伴關(guān)系、民主及社區(qū)參與等八個(gè)要素，建立一個(gè)支持所有學(xué)生適性學(xué)習(xí)及成為民主公民的環(huán)境。全學(xué)校運(yùn)動(dòng)認(rèn)為，學(xué)生必須在多元的社會(huì)中生活與學(xué)習(xí)，和不同特質(zhì)的人互動(dòng)才能學(xué)得好，也唯有在異質(zhì)的教室中學(xué)習(xí)才能更深入；當(dāng)各種特質(zhì)的孩子在一起學(xué)習(xí)時(shí)，民主也才能發(fā)揮功能。因此，學(xué)校需要提供一個(gè)能讓所有學(xué)生跨越文化、種族、語(yǔ)言、能力、性別及年齡的環(huán)境。

因此，融合教育不能是單方面“特殊教育”的事，不是“特殊教育學(xué)?！薄疤亟探M”的事，它必須是結(jié)合普通教育才能成就的事。

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