教師融合教育實(shí)踐效能感是指在實(shí)施融合教育過(guò)程中，教師對(duì)自身能力的信念和感受，反映了教師對(duì)孤獨(dú)癥兒童教學(xué)的信心。

在對(duì)孤獨(dú)癥兒童實(shí)施融合教育的過(guò)程中，教師對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、技能和能力有信心，是成功實(shí)施融合教育的關(guān)鍵。

相比特殊教育學(xué)校教師，普通學(xué)校教師在融合班級(jí)進(jìn)行教學(xué)以及與家長(zhǎng)、特殊教育教師、其他專業(yè)人員合作方面的融合教育實(shí)踐效能感水平更低，說(shuō)明普通學(xué)校教師對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)及與不同人員進(jìn)行教學(xué)合作不自信。

1、人口變量學(xué)

男性職前教師對(duì)融合教育實(shí)踐效能感的水平，顯著低于女性教師在受教育的水平方面，只完成了中等教育水平的學(xué)生在融合教學(xué)中的效能感水平，明顯低于同時(shí)擁有學(xué)士和碩士學(xué)位的學(xué)生。

2、課程培訓(xùn)

培養(yǎng)職前教師的融合教育課程必須進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生的多樣化需求，并為他們進(jìn)入到的不同學(xué)校做好準(zhǔn)備。職前教師對(duì)融合教育實(shí)踐效能感會(huì)隨著教師接受教育類型的不同而增加或減少。課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)是影響職前教師融合教育實(shí)踐效能感的關(guān)鍵因素。

3、經(jīng)驗(yàn)的缺乏

經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為是融合教育實(shí)踐效能中最有力的預(yù)測(cè)因子；教師與孤獨(dú)癥學(xué)生有過(guò)相當(dāng)多的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，他們的融合教育實(shí)踐效能感越高。影響教師效能感的因素包括：與特殊學(xué)生的互動(dòng)、孤獨(dú)癥學(xué)生教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)融合教育法律和政策知識(shí)水平了解的差異。無(wú)論在何種國(guó)際背景下，對(duì)職前教師的培養(yǎng)都應(yīng)為他們提供與特殊學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的、面對(duì)面交流和在融合環(huán)境中獲得實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提高職前教師的信心。

4、專業(yè)技能的缺乏

在職教師表現(xiàn)出對(duì)融合教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，建議在他們開(kāi)始教學(xué)生涯之前，應(yīng)該被提供更有效的職前教師教育課程。

相比較接受過(guò)培訓(xùn)的職前教師，沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的職前教師融合教育實(shí)踐效能感的水平較低。為了提高教師對(duì)特殊學(xué)生效能感和減少他們的消極的觀念、對(duì)融合教育的擔(dān)憂，有必要提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與滿足多樣化的需求，讓學(xué)生體驗(yàn)融合教育教學(xué)。

以上就是孤獨(dú)癥教師融合教育實(shí)踐效能感的影響，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。