自閉癥孩子會在哪方面突然開竅，是在知識點還是在常規(guī)上？

兩種都有。低功能自閉癥孩子往往先在“比較初級的技能點”上出現(xiàn)頓悟。比如搭積木的難度上，往往是家長在家不教的孩子，才有頓悟現(xiàn)象。

“頓悟現(xiàn)象”也符合皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論：孩子自己運用“同化”與“順應”這兩種擴大認知圖式、融合新的知識的模式時，就會形成正向的“認知圖式”的積累，積累到一定程度就會出現(xiàn)“頓悟”——由量變產生了質變——生成了新的認知圖式。而家長按照“成年人設定的目標”去訓練——不是在孩子主動意識的探索行為中所獲得的“新知識”，它們沒有通過“同化”和“順應”這兩個模式與孩子已有的知識建立起內在聯(lián)系－是沒有“根”的認知圖式，所以就形不成積累，就不會產生“頓悟”。

沒有量的積累，哪里來質的飛躍？

自閉癥孩子既敏感，又不自信。他們?yōu)榱吮苊怙L險，就會關閉自己獨立探索的通道和機會。而家長刻意去教的孩子，往往處在一個“被動模仿”的過程中，他就不會自己去思考。當孩子把思考、選擇、責任和風險都交給家長去承擔，家長往往是直接給出結果，再否定他，使得孩子老是處在挫敗中。有些家長甚至還把孩子的手抓住，使孩子的手變成了“機器手”，孩子就沒有主動發(fā)現(xiàn)、探索的意識了。有經驗的老師起的作用是啟發(fā)孩子自主做事的意識，而不是越俎代庖，更不是因為孩子一時還達不到，就給孩子造成挫敗感。我們這里的老師對待孩子存在的差距，每次給孩子的指導或指令都是“再給一點點，再多一點或再少一點”，讓孩子有調整的主動權，孩子即使還達不到，也不至于馬上就感到挫敗。老師會先給孩子化解尷尬，然后適當巧妙地引導和啟發(fā)，讓孩子有機會和信心努力提升自己。

因此，家長要尊重自閉癥孩子的個體差異，不要把“別人家的孩子”當成模板，老是給自家的孩子打擊。這種習慣思維往往出現(xiàn)在“三高”家庭里——“高知、高職、高智”家庭。經過行為強化干預訓練的孩子，談不上生活的“幸福指數(shù)”，他們大部分都可能被干預和干涉，不能按自己的意愿去滿足自己的欲望或進行探索，容易形成負性情緒的積壓，也難以獲得幸福感。這種情緒一旦積累到一定程度就可能會爆發(fā)、崩潰。我們的這套教育引導方法，能讓孩子在奮斗、失敗、再奮斗中探索并獲得成功感和自信心，實現(xiàn)個人在社會中的價值，當然也提高了自主處理問題的能力。

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